3 лучшие методики раннего развития
Шрифт:
Введение
Дорогие родители!
Каждый из нас когда-то был маленьким ребенком. Почти в каждом этот ребенок есть до сих пор. Именно он не дает нам забыть, что раннее детство – самый счастливый период в жизни малыша и близких ему людей. Это время обязательно «проживается» совместно: в радостном общении и играх по освоению окружающего пространства, в прогулках-экспедициях в «большой мир» и домашних экспериментах в мире «маленьком». Для крохи все происходит впервые. Впервые малыш обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого – нет; что в момент, когда сверху начинают сыпаться водяные капельки, мама раскрывает цветной зонтик; что если ударить по мячику еще сильнее, то бежать за ним нужно будет еще дальше… Как важно, чтобы для ребенка эти «впервые» происходили каждый день, чтобы у него появилась потребность удивляться и радоваться, а главное – приобретать собственный неповторимый опыт.
Деятельность ребенка всегда направлена на получение нового для него результата, новой информации, новых впечатлений. Методики
О раннем развитии детей сейчас говорят и пишут очень много. И этот интерес закономерен. Казалось бы, еще не позабыто то время, когда основной заботой родителей было накормить, обуть-одеть дитя, отправить его в ясли, в детский сад, а затем в школу. Заниматься развитием ребенка специально большинству родителей как-то и в голову не приходило: для этого существовали (и существуют) дошкольные учреждения, педагоги в которых, конечно же, отлично знали (не станем сомневаться, что знают до сих пор!) свое дело. Бабушки и дедушки многих современных малышей шли в первый класс, не умея читать и писать (потому что этому учили в школе), но вволю наигравшись (и продолжая это с удовольствием делать, став школьниками) в «дочки-матери», в «школу» и «больницу», в «стройку» и «поезд», в «космонавтов» и «моряков». Однако от нынешних родителей школа все настойчивее требует подготовленных детей: к первому классу ребенок должен уметь читать, писать хотя бы печатными буквами и считать как можно больше и дольше. В детских садах и в школах повсеместно открываются группы интенсивной подготовки будущих первоклассников «к трудовым будням». Так что заниматься «глупостями» (то есть играть) малышам стало совсем некогда. А в результате, когда эти самые трудовые будни начинаются, взамен задачи научить малышей считать и читать педагоги получают задачу гораздо более трудоемкую: приучить детей делать это с интересом. Увы, технологии заставить полюбить то, что надоело и наскучило, не отработаны по сей день, а чувство долга у маленького человека формируется так медленно! И вот маячат на образовательном горизонте репетиторы, дополнительные уроки и задания… В общем, атакуется детство «сидениями-учениями», учебой вместо игр, занятиями для ума, но не для сердца. Кто-то из современных родителей посчитает такое детство неизбежным для собственных детей (мы-то выросли, и ничего!), а кто-то наверняка крепко задумается: а детство ли это вообще и может ли быть по-другому?
Наша книга как раз для тех, кто задумался. Ведь конечно может быть по-другому!
Иначе прожить с ребенком его раннее детство помогут методики, которые мы собрали в этой книге. Опыт трех замечательных ученых, педагогов-практиков разных времен – Марии Монтессори, Гленна Домана и Николая Александровича Зайцева – представлен в ней не только в виде идей и суждений, но, главное, в виде конкретных форм и методов обучения, легко применимых в домашних условиях. Используя эти методики, каждая семья может быстро наладить процесс обучения, сообразуясь с индивидуальными особенностями своего малыша и стилем собственной жизни. Поход в раннее детство с М. Монтессори, Г. Доманом и Н. А. Зайцевым чрезвычайно увлекателен. Каждый из перечисленных педагогов-практиков имеет убедительную и четкую позицию относительно начала обучения в раннем возрасте. Опыт каждого из них поможет родителям и педагогам отойти от бесперспективных метаний, надо или не надо обучать малышей, и перейти на качественно новый уровень: узнать, как обучать и чему именно обучать.
Каждая из представленных в книге методик высокоэффективна, и каждая требует определенных усилий со стороны взрослого наставника. Эти усилия будут оправданы теми результатами, которых можно достичь. А в результатах сомневаться не приходится, иначе не росло бы год от года количество Монтессори-центров, а обучение «по кубикам Зайцева» не стало бы на сегодняшний день визитной карточкой каждого уважающего себя дошкольного заведения.
Методика Гленна Домана занимает в ряду методик раннего развития особое место. У нас она не получила столь широкого распространения, как методика М. Монтессори (пустившая корни в России скорее вопреки отечественной практике обучения, чем благодаря ей) и методика Н. А. Зайцева («родная» по сути, созданная нашим отечественным педагогом-новатором). По сей день методика Домана вызывает споры и сомнения, подогреваемые к тому же негативными высказываниями некоторых отечественных ученых. Что же в ней особенно настораживает и тревожит? Во-первых, что создавалась она для реабилитации больных детишек (а не педагогически запущенных, со сниженным интеллектом, как было в истории создания программ М. Монтессори), с нарушениями мозговых функций, и кажется как-то не очень этичным предлагать ее детям здоровым. Во-вторых, Доман как никто другой углубился в самое раннее детство, ориентируя свои занятия в том числе и на трехмесячных малюток. В-третьих, его методика довольно громоздкая как по количеству микрозанятий в день, так и по объему необходимых для этих занятий материалов – карточек (лишь сравнительно недавно родители получили возможность приобретать их, а не готовить «от и до» самостоятельно).
К тому же эта методика не ориентирована ни на массовое обучение детей одним педагогом, ни на обучение педагогом даже одного ребенка. Она вообще создана не для педагогов, а исключительно для матерей и их сообразительных без исключения
Три методики раннего развития, разные по очень многим «техническим» параметрам, названы нами лучшими за свое сходство – благодаря им можно учить малыша самому главному: смотреть и видеть, слушать и слышать, трогать и ощущать; радоваться общению; «впитывать» впечатления, звуки и запахи, цвета и формы окружающих предметов; умело обращаться с предметами и с интересом манипулировать символами (буквами и цифрами); спрашивать о том, что привлекло и заинтересовало; исследовать то, что доступно, и просить показать то, что самому трогать нельзя… Другими словами, помогать ребенку накапливать опыт на протяжении жизни и учиться с удовольствием.
Объединяет все три методики и то, что все они обеспечивают раннее развитие письменной речи у ребенка. Это прежде всего чтение. Чтение – основа современного образования, а скорость чтения – важнейшее условие успешного учения, продуктивной деятельности в современном мире. Вот почему между ранним развитием и обучением чтению можно смело ставить знак равенства. Умение читать – не что иное, как умение мыслить. «Дайте ребенку картинку, и он заговорит». Эти слова знаменитого русского педагога Константина Ушинского последователи лучших методик раннего развития уже продолжили так: «Дайте ребенку картинку с подписью, и он заговорит и зачитает одновременно».
Все три методики описаны по единому плану: вначале – теория, затем – практика. Основные методические рекомендации вы найдете под заголовком «Формы и методы обучения». Под заголовком «Практикум» соответственно практическую часть (игры и упражнения), которая поможет сделать ваши занятия с малышом более интересными и полезными. В разделе «Часто задаваемые вопросы» рассматриваются некоторые проблемы, возникающие при использовании методик.
Самый обычный путь – подковавшись теоретически, перейти к практике. Если теория вопроса вам уже знакома, вы можете сразу просмотреть практический материал. Если, наоборот, хорошо знакомы с практикой, то ознакомьтесь с теорией, чтобы от вас не ускользнуло главное – системность в подаче материала. Если по ходу чтения терзают какие-то вопросы, на которые вы не находите ответа, загляните в «Часто задаваемые вопросы», – возможно, ответ именно там. Теоретическая и практическая части соразмерны, сопоставимы и прекрасно дополняют друг друга. Вам решать – использовать упражнения полностью или частично, неукоснительно следовать указаниям или пробовать привнести свое. Какой бы маршрут движения по книге вы ни выбрали, мы желаем вам успеха!
1
Школа Марии Монтессори
Главная идея и девиз системы М. Монтессори
Мария Монтессори (1870–1952) – врач и педагог, первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицины. Научные интересы М. Монтессори еще во время ее работы врачом-ассистентом при университетской психиатрической клинике касались проблем обучения и воспитания детей, страдающих слабоумием. Со временем М. Монтессори пришла к выводу, что умственно отсталые дети нуждаются не столько в медицинском лечении, сколько в воспитании. Свои выводы она проверила практикой: в течение двух лет Монтессори вела школу «педагогического лечения» таких детей. В результате ее умственно отсталые подопечные сдали экзамены в городскую школу лучше своих сверстников, изначально имевших преимущество в развитии. Успех в педагогической деятельности побудил Марию Монтессори сформировать собственный метод преподавания. Живя в Риме, она открыла в одном из самых бедных районов города «Дом ребенка» – наполовину детский сад, наполовину начальную школу для детей рабочих. Двухлетний опыт преподавания там М. Монтессори описала в сразу ставшей очень популярной книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики», вышедшей в 1912 году. Практическому воплощению идей, изложенных в книге, она посвятила все последующие годы своей педагогической деятельности. В последние годы жизни доктор медицинских наук, профессор антропологии и гигиены М. Монтессори возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге, ее методика интенсивного духовного развития и воспитания детей дошкольного возраста со временем приобрела популярность во многих странах мира, в том числе и в России.
Будучи убежденной в том, что именно природа- творец формирует душу ребенка, Монтессори видела задачу взрослого в обеспечении малышу условий для свободного полноценного развития, которое, по мнению автора методики, ни в коем случае не должно означать заброшенности воспитуемого. Эта идея свободы для ребенка основана на заботе о реальных нуждах маленького человека и трактуется в педагогике как принцип природосообразности развития заложенных в ребенке больших жизненных сил и способностей. Исходя из этого, М. Монтессори требовала уважительного, серьезного отношения к детям. Ведь дети, по мнению М. Монтессори, самые настоящие работники, занятые очень сложным и трудным делом самовоспитания и самообразования.