3 лучшие методики раннего развития

Мальцева Ирина

По убеждению Марии Монтессори, помочь ребенку сформировать себя самого как личность – главная практическая задача любого педагога.

Разумеется, идея свободы существовала в педагогике и до М. Монтессори, однако именно она громко, на весь мир обратилась ко всем неравнодушным взрослым от имени маленького ребенка: «Помоги мне это сделать самому!»

Почему М. Монтессори не сомневалась, что ее идеи осуществимы

По словам М. Монтессори, дети от рождения до шести лет обладают совершенно особой психикой.

В каждом ребенке «живет заботливый внутренний наставник», или «существует некая психическая сила», помогающая развитию малыша.

То есть возможности

для развития уже заложены в ребенка природой, надо только не препятствовать им. А еще лучше – создавать условия для их полнейшей реализации.

Наблюдения М. Монтессори показали, что первые шесть лет жизни ребенка можно разделить на два основных этапа – две подфазы. Первая подфаза длится от рождения до трех лет и, по мнению Монтессори, характеризуется тем, что ребенок не подвергается прямому влиянию взрослого, в отличие от второй подфазы – от трех до шести лет, когда ребенок уже может находиться под педагогическим воздействием.

М. Монтессори определяет возраст от нуля до трех лет как период впитывающего сознания. Этот период характеризуется очень сильной восприимчивостью, пробуждающей в малыше интерес к окружающему миру и желание его изучать. С самого рождения ребенок приобретает первые знания – собственную «умственную плоть», – просто проживая каждый день, не используя для этого ни память (строительство которой еще не начато), ни мышление (которого у него тоже еще нет). М. Монтессори определяет это как «абсорбирующий разум». Достижения малыша, окруженного любовью взрослых, в ранний период поистине чудесные. И за них ему не приходится платить усердием, трудолюбием и упорством, как это будет в последующие периоды жизни при приобретении новых знаний и умений.

Среди самых необыкновенных достижений ребенка М. Монтессори выделяет способность управлять своими движениями. М. Монтессори обращает внимание на то, что передвигаться в пространстве малыш начинает только после того, как его абсорбирующий разум к этому оказывается готов. Настает время обрабатывать информацию, что была впитана прежде. Малыш исследует окружающие его предметы руками. Используя собственный опыт, он превращается в разумное существо, приобретает собственную индивидуальность, созидает себя самого: свой разум, свою память и в конечном итоге свою жизнь.

Именно поэтому М. Монтессори убеждена, что необходимо соблюдение принципов свободы вокруг ребенка (эстетичность помещения, портативность обстановки, обилие простых предметов для практических занятий) и свободы самого ребенка (его деятельность отвечает его собственным потребностям), так как именно это обеспечивает успешное развитие психики и интеллекта.

Обидный вопрос для М. Монтессори

Разве ребенок с малых лет может понять, чего он хочет и что ему надо?

Подобное «заботливое» отношение взрослых к детям и заставило М. Монтессори выступить в защиту права ребенка на собственную свободу для собственного развития. М. Монтессори призывает родителей и педагогов не совершать ошибок, породивших современную проблему отцов и детей: не приспосабливать (адаптировать) насильно малышей к взрослому миру, который совсем не благоприятен для развития ребенка, а лишь подавляет его психику. Подобное воспитание, строящееся на полном повиновении маленького существа воле взрослого, владеющего ребенком, как рабом, приводит к полному отрицанию личности ребенка. Это порождает такое угнетение слабого сильным, какое вряд ли бы вынес этот «сильный», оказавшись на месте своего ребенка. Между тем многие взрослые считают себя вправе грубо и порой оскорбительно обращаться со своими детьми якобы для их собственного блага. Огромная заслуга М. Монтессори в том, что она показала взрослым, как важно проявлять милосердие и справедливость по отношению к детям. Созданная для ребенка адаптационная среда, словно «убежище в шторм», послужит защитой от агрессивного мира и станет местом духовного отдыха, позволяя малышу развиваться свободно, согласно справедливым законам природы. А уж они-то никогда не приведут к неправильному результату, как бы яростно и вероломно ни управляли бы взрослые

по своему разумению волей своих детей, вместо того чтобы чутко и бережно поддерживать и развивать их желание становиться лучше.

Слагаемые успеха

М. Монтессори целиком и полностью возлагает на взрослого ответственность за успех (или неуспех) в становлении и развитии ребенка. И это справедливо. Ведь секрет успеха доступен не малышу, а его другу – неравнодушному и заботливому наставнику, близкому человеку. Из чего же, по мнению М. Монтессори, складывается успех? Таких слагаемых два:

• развивать каждое умение в отведенное для этого время;

• правильно организовывать пространство вокруг ребенка.

Подробно остановимся на каждом. Начнем со второго.

Зонирование образовательного пространства [1]

Достижение воспитательных и образовательных целей М. Монтессори ставила в прямую зависимость от развивающего пространства, в котором находится ребенок в момент общения с педагогом. Говоря иначе, она предъявляла очень высокие требования к помещению, в котором малыш при поощрении взрослого, его помощи и поддержке выполняет те или иные упражнения, необходимые для эмоционального и интеллектуального развития.

1

Далее вместо термина «образовательное пространство» используются также понятия «развивающее пространство» и «образовательная среда». В данном случае это одно и то же. – Прим, ред.

М. Монтессори считала, что обстановка в помещении должна быть простой и уютной. В «Доме ребенка» не было ни парт, ни скамеек, вместо них имелись подходящие детям по росту легкие стульчики, большие, но очень легкие и портативные столы для совместной работы нескольких детей и маленькие столики для индивидуальной работы. В непринужденной обстановке малыши могли свободно передвигаться и пользоваться теми предметами, которыми наполнено образовательное пространство.

В отношении предметов, находящихся в образовательном пространстве, М. Монтессори занимала столь же принципиальную позицию: в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что-либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т. д.). По наблюдениям М. Монтессори, «общество малышей» испытывает полный восторг от простых предметов, которые соответствуют детским простым понятиям. Задача окружающих – помочь ребенку выбрать материал, подходящий для его собственной деятельности и соответствующий его собственному творческому посылу.

Построение образовательной среды имеет свою логику, обеспечивающую реализацию любых познавательных интересов детей в разные периоды развития. Так, образовательная среда «по Монтессори» создается в расчете на разновозрастную группу детей [2] .

Этот факт говорит о признании Монтессори-педагогикой индивидуального темпа освоения предметного пространства, присущего каждому ребенку.

Еще один важный момент в организации Монтессори-среды: все дидактические материалы представлены в одном экземпляре. Это готовит детей к жизни в обществе: если хочется взять предмет, с которым играет кто-то другой, придется подождать. Уважение к чужому выбору, терпение и сдерживание собственных порывов – важные черты общественного поведения, формируемые у малышей в Монтессори-группах. «Общество основано не на предпочтениях, а на гармоничном сочетании различных видов деятельности», – мудро отмечала М. Монтессори. К тому же если в группе есть несколько одинаковых наборов материалов, то велика вероятность того, что они будут перепутаны.

2

Несмотря на то что методика М. Монтессори разработана для групповых занятий, ее можно успешно применять и в отдельно взятой семье для одного-единственного ребенка. – Прим. автора.