Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями
Шрифт:
К приобретенной слепоглухоте относят генетически обусловленные состояния (синдром Ушера, синдром Маршалла и др.), нарушения травматического происхождения, а также старческую слепоглухоту.
Когда в семье рождается такой ребенок, то в силу редкой встречаемости подобной патологии родители часто испытывают ощущение абсолютного одиночества и брошенности, поскольку мало кто может оказать сразу квалифицированную помощь, а информации о двойном нарушении зрения и слуха до последнего времени было практически невозможно найти. Поэтому особенно важно наладить систему сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с двойным нарушением зрения и слуха.
История обучения слепоглухих детей в мире и в России показывает, что личностное становление такого ребенка начинается только при непосредственном участии взрослого в развитии
Общение слепоглухого ребенка на начальных этапах развития характеризуется совместно-разделенными действиями со взрослым, постоянно ухаживающим за ним. Постепенно от совместных прикосновений и действий ребенок переходит к естественным жестам, которые изобретаются взрослым и ребенком на основе часто повторяющихся и содержательно важных для ежедневной практики жизни ребенка действий и предметов. В настоящее время большую популярность приобретают специальные предметные календари – система предметов-символов (тактильных и плоскостных), с помощью которых можно наладить эффективное элементарное общение и поведение ребенка. Далее на основе полученных и закрепленных образов предметов и действий может быть введено жестовое общение, которое при благоприятных условиях развития может быть переведено в дактильное (т. е. словесное). В настоящее время существует отлаженная, достаточно эффективная методика обучения слепоглухих детей устной речи.
Так как при слепоглухоте поражаются два важнейших дистантных чувства – зрение и слух, то ребенок, оказавшийся в такой ситуации, может опираться в своем развитии на оставшиеся сохранными сенсорные и интеллектуальные возможности. Особое значение при слепоглухоте приобретает осязание. Осязательная деятельность руки ребенка с поражением зрения и слуха становится доминантной в познании окружающего мира и в налаживании общения.
Вот как об осязании вспоминала О.И. Скороходова [1] :
1
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1990. – С. 30.
«Сообщение 6. Если Л.И. пожмет мне руку, здороваясь со мной, то я всегда узнаю ее физическое состояние. Также я всегда замечаю, когда она бывает чем-нибудь расстроена или недовольна. Я это чувствую по движению ее пальцев, по напряженному состоянию ее руки, а также по содроганию. Она часто отвечает мне, что ничем не расстроена, но я уже настолько хорошо изучила ее руку и движение, что не верю ей. Я думаю, что если бы я видела глазами и изучила лицо Л.И., то я, вероятно, не лучше бы узнавала по выражению лица ее физическое и духовное состояние, чем узнаю по самым неуловимым признакам посредством осязания. Однажды она со мной занималась, была расстроена и чем-то сильно взволнованна. Я это заметила, как только она позвала меня заниматься, но на мой вопрос: «Что с вами?» – она молчала. Через час она была в совершенно другом состоянии, веселая и спокойная. Я опять спросила: «Что с вами случилось перед занятиями?» – «Ничего». – «Но ведь вы были взволнованны». – «У меня голова болела», – сказала она нерешительно. Я не поверила ей» [2] .
2
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1990. – С. 30.
А.В. Ярмоленко обращала внимание на важность осязания ногой при ходьбе, когда слепоглухой ребенок ногами ощущает различную текстуру поверхности пола, почвы и т. п. Опыт обследования слепоглухих детей показывает, что иногда слепоглухой ребенок использует осязание ногой для ознакомления с новыми предметами в ситуации, когда руки уже заняты (либо опорой при стоянии, либо также «осматривают» иные предметы). Так, у девочки 4 лет и 7 мес. острота зрения была диагностировала как светоощущение, а двусторонняя нейросенсорная тугоухость была установлена на уровне III–IV степени – при ориентировке в пространстве незнакомой комнаты, подойдя к окну, руками обследовала подоконник, а левой ногой медленно проводила по краям игрушек (больших машин и игрушечных автобусов), знакомясь со стоящими под подоконником предметами.
О.И. Скороходова: «Сообщение 75. Я ходила в «Объединение слепых». Когда мы шли по лестнице, я почувствовала, что лестница деревянная. Я сказала об этом Л.И. Она подтвердила сказанное мною».
«Сообщение 87. Если я иду с кем-нибудь из города и подхожу к нашему дому, я это узнаю, так как изучила все особенности тротуара и мостовой на нашей улице, которые различаю ногами. Как-то раз я возвращалась из города с Р.Г.; когда мы повернули к нашему дому из Госпитального переулка, я сказала: «Ну, мы уже дома». – Да» [3] .
3
Скороходова О.И. Указ. соч. – С. 40–42.
Слепоглухие дети при знакомстве с предметами часто используют ротовое осязание (когда предмет берется в рот и с помощью губ и языка подробно обследуется).
Особо выделяется вибраторное чувство, которое в жизни слепоглухого человека также играет чрезвычайно важную роль. Вибраторное восприятие происходящего вычленяется в системе дистантных чувств слепоглухим ребенком, когда он в состоянии покоя может выделить некоторые вибрационные сигналы: шаги проходящего мимо человека, открывание или закрывание двери, движения людей в помещении этажом выше и т. п. По наблюдениям А.В. Ярмоленко (1961), определяющими для этого вида восприятия являются: а) покойная поза («прислушивание»), противоречащая направленному движению руки при контактном осязании и переходящая в б) последующее, точно локализованное движение к воспринятому вибраторно объекту или явлению, действие, поясняющее наблюдателю, что именно воспринято. Вибрационные ощущения позволяют слепоглухому ребенку ориентироваться в происходящем вокруг него.
О.И. Скороходова: «Сообщение 6. Также легко <…> я ощущаю и различаю различного рода стук или шум передвигаемой мебели. Все эти движения передаются мне через вибрации пола. Однажды я занималась с Г. в столовой, где стоят два больших деревянных календаря, приспособленных для наших детей так, чтобы можно было поворачивать календарь на любую сторону. Когда календарь поворачивают, он производит стук. Одна из сотрудниц работала у календаря в то время, когда я занималась. Ощущая стук, который меня раздражал и мешал мне сосредоточиться, я не сразу поняла, что стучали календарем, и спросила у Г.: «Кто стучит?» – «Я никакого стука не слышу», – отвечала она.
Ее ответ меня очень удивил. Я была уверена, что если я ощущаю стук через вибрацию пола, то Г. должна была услышать его раньше меня. Но у календаря продолжали стучать, и я не могла как следует сосредоточиться на том, что мне читала Г. Я выждала время, когда стук повторился несколько раз, и спросила: «Неужели вы и теперь не слышите?» Г. ответила мне: «Слышу. Это стучат календарем, но мне этот стук не мешает, и я не обратила на него внимания».
Я тогда подумала, что зрячие и слышащие несколько привыкают к различному шуму и стуку, что часто сами впадают в заблуждение, когда уверяют меня, что они ничего не слышат или не видят» [4] .
4
Скороходова О.И. Указ. соч. – С. 76.
Описанная особенность восприятия была использована при разработке системы дистанционного общения слепоглухих и глухих людей в отсутствие переводчика с применением азбуки Морзе (Цукерман И.В., 1968) при общении по телефону. Исследование показало, что, несмотря на сравнительно малую скорость коммуникации (она составляла в среднем около 35 букв в минуту), тем не менее такой способ общения является доступным людям с тяжелыми нарушениями слуха и зрения, а также данное устройство отличается технически несложным для передачи и приема сигналов Морзе по телефонной линии.