Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями
Шрифт:
Вибраторное чувство используется слепоглухими людьми также и для речевого общения. Известен метод Тадома, при котором слепоглухой человек прикладывает палец к уголку рта, а ладонь – к шее говорящего и таким образом воспринимает речь говорящего с ним человека. В истории воспитания слепоглухих детей в Сергиево-Посадском детском доме есть опыт обучения словесному общению методом Тадома одной из девочек, которая очень хорошо овладела этой сложной техникой, что прекрасно понимала речь своей мамы и учителей, сама же она общалась с собеседниками голосом.
О.И. Скороходова: «Сообщение 18. Благодаря тому что я рукой могу ощущать голос, если держу руку у горла говорящего, я часто кладу руку на свое горло в то время, когда говорю с кем-нибудь. Делаю я это потому, что, чувствуя свой голос, я могу им до некоторой степени управлять: говорить ниже
5
Скороходова О.И. Указ. соч. – С. 82.
Описанный метод может быть использован также для обучения слепоглухих детей восприятию музыки и пения.
О.И. Скороходова: «Сообщение 17. Я думаю, что среди зрячих немного найдется таких, которые поверят, что слепоглухой может “слушать” пение и музыку. А между тем слепоглухой очень хорошо ощущает звук голоса и игру на музыкальном инструменте и может получить большое удовольствие. Конечно, “слушает” слепоглухой не ушами, а руками. Мне очень нравится класть руки на рояль или на какой-нибудь инструмент в то время, когда на нем играют. Также я люблю держать руку у горла поющего или говорящего. Нередко я определяю голос того, кого я слушаю. Приведу пример. Однажды в моем присутствии разговаривали между собой Л. И. и Ч. Голос Л. И. я слушала уже много раз, и мне нравится ее голос. Голос Ч. я никогда еще не слушала, поэтому поинтересовалась ее голосом. Сначала я положила свою руку на горло Л. И. и затем на горло Ч.
Я ощутила, что у Ч. голос немного ниже, чем у Л. И.; вместе с этим я почувствовала, что у Ч. приятный тембр голоса. Я спросила у Л. И., правда ли, что у Ч. голос ниже, чем у нее. Л. И. ответила мне:
– Нет, по-моему, не ниже, а просто она говорила сейчас громче, чем всегда.
Но мне все-таки казалось, что у Ч. голос ниже, и я решила спросить об этом мою подругу Н., которая обладает хорошим музыкальным слухом. На следующий день я познакомила Н. с Ч. и попросила ее обратить внимание на голос. Поговорив с нею, Н. сказала мне:
– Да, у нее голос немного ниже, чем у Л. И. Только у нее совсем другой тембр голоса, и поэтому не сразу можно определить, у кого из них ниже, но ты все-таки не ошиблась» [6] .
В восприятии и понимании окружающего для слепоглухого ребенка приобретает большое значение обоняние. На важность ориентировочной функции этого чувства указывали и И.А. Соколянский, и А.В. Ярмоленко. Много заметок о важности обоняния для ориентировки оставлено О.И. Скороходовой: «Сообщение 2. Независимо от того, какое бывает время года: весна ли, лето ли, осень или зима, но я всегда по запахам чувствую большую разницу между городом и парком. Весной я чувствую, как резко пахнет влажная земля, смолистый запах сосны, запах березы, фиалок, молодой травы, а когда цветет сирень, я слышу этот запах, еще подходя к парку. Летом я чувствую запах разных цветов, травы и сосны. В начале осени я слышу в парке сильный, не похожий на другие запахи, запах увядающих и уже сухих листьев; в конце осени, особенно после дождя, я ощущаю, как пахнет мокрая земля и намокшие сухие листья. Зимой же я отличаю парк от города, потому что воздух здесь более чистый, нет тех резких запахов людей, автомобилей, разной пищи, запахов, которые в городе исходят почти из каждого дома [7] ».
6
Скороходова О.И. Указ. соч. – С. 81.
7
Скороходова О.И. Указ. соч. – С. 48–49.
Замечено, что слепоглухие воспитанники довольно быстро по
Анализируя двигательную сферу, следует упомянуть, что известны такие случаи, когда родившийся здоровым ребенок уже научился прямостоянию и хождению, после перенесенного тяжелого инфекционного заболевания и потери зрения и слуха навык прямостояния и хождения разрушался.
Л.Н. Ростомашвили (2009) подчеркивает, что нарушения двигательной сферы у детей с множественными поражениями (включая и слепоглухих) чрезвычайно мозаичны и разнообразны. При этом указанные проблемы автор не рассматривает как болезнь, но как несформированность двигательного навыка.
Б.Т. Долинский (1993) изучал уровень развития двигательных особенностей слепоглухих детей и доказал его снижение. Полученные факты были обусловлены малым объемом двигательной активности этих детей, а также недостаточными функциональными возможностями организма. Исследование также показало, что глубина таких изменений с возрастом становится более заметной.
Следует обратить внимание на тот факт, что почти все движения слепоглухих включают в себя и осязание. Особенно это заметно при ходьбе, когда слепоглухому ребенку приходится не только передвигаться в пространстве, но и осязательно ориентироваться в незнакомом отрезке пространства. Наиболее тонкая дифференцировка мелкой моторики возникает при освоении слепоглухим ребенком пальцевого алфавита – дактильной азбуки (или дактилологии). Мимика и пантомимика у слепоглухих формируются не по подражанию, как это бывает в норме, а при специально организованном обучении. (И.А. Соколянским даже был введен термин – демаскация – для обозначения особого педагогического направления деятельности учителя с целью обучения слепоглухого ребенка овладению навыками общепринятой мимики, отражающей реальные чувства и эмоции).
Говоря о моторном развитии слепоглухого ребенка, важно иметь в виду специфику развития этой функции, тонко подмеченную А.В. Ярмоленко: «Психологическое своеобразие моторики слепоглухонемых заключается в том, что движения, сформированные на основе контактрецепции, выполняются человеком не в непосредственно воспринимаемом им пространстве, а во вторично отраженном (представляемом на основе осязательно-вибраторного чувства) пространстве, маркированном осязаемыми ориентирами. Этот вид моторики практически осваивается слепоглухонемыми детьми и взрослыми» (1961).
Исследования И.А. Соколянского (1989) и А.И. Мещерякова (1974) доказали, что важнейшим основанием развития слепоглухого ребенка являются самообслуживание (обучение самообслуживанию) и ручной труд. В.Н. Чулков (2000) подчеркивал, что именно в этой сфере впервые организуется доступное при слепоглухоте полноценное социальное взаимодействие с внешней средой. У ребенка образуются начальные формы специфически человеческого, т. е. культурного, поведения. Социально-эмоциональный контакт взрослого (педагога, родителя) и слепоглухого ребенка вводит его в мир человеческих отношений. Далее познание этого мира существенно обогащается, когда ребенок включается в коллективное самообслуживание, коллективный бытовой труд. Для осуществления указанного принципа на практике в конце 1970-х годов была начата разработка и последующая апробация специальной программы развития социально-бытовых навыков у слепоглухих детей, которая охватывала все возрастные категории воспитанников детского дома для слепоглухих детей, на базе которого эта работа и проводилась. Программа была успешно внедрена в деятельность как детского дома, так и иных групп по обучению слепоглухих детей. Обучение на основе этой программы [8] эффективно готовит слепоглухого воспитанника в дальнейшем вести относительно самостоятельный быт и трудиться.
8
Апухтина А.Д., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей // Дефектология. – 1994. – С. 6.