Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
Шрифт:
Через такие проекты ученые могут быть подготовлены к новым или только появляющимся направлениям и разработкам в своей области, например использование современного инструментария на основе более скоординированного подхода. В целом тесное взаимодействие между большим количеством ученых, работающих в рамках и около определенных инфраструктур, способствует междисциплинарной продуктивности и более широкому обмену знаниями и технологиями в научных областях, между научным сообществом и промышленностью. С точки зрения повышения научной и профессиональной квалификации для российского ученого, особую важность представляет именно интегрирующая деятельность, которая сочетает следующие модели интегрированных инициатив инфраструктур:
1) деятельность по созданию сетей (сетеобразующая деятельность);
2) транснациональный доступ и/или сервисную деятельность;
3) совместную научную/исследовательскую
Все три компонента обязательны в сетевых проектах, так как ожидается синергетический эффект их совместной реализации. При участии в этих видах деятельности ученые получают соответствующий опыт информального обучения в процессе деятельности и обмена знаниями внутри научной инфраструктуры.
Проекты по координации и поддержке научной деятельности по одному из 10 приоритетных тематических научных направлений рамочных программ – это другая группа проектов с высокой долей участия российских коллективов. Обучающий эффект от участия российских ученых в такого рода проектах выражается в овладении новыми методологиями научных исследований и приобретении партнеров в проектной деятельности по продвижению и поддержке научных исследований в рамках одной темы на европейском и международном уровне. Формы координации разнообразны и определяются самим консорциумом: проведение тематических международных конференций, практических семинаров, летних научных обучающих программ, а также публикация аналитических материалов по научной проблематике, рабочая поддержка и распространение полезного опыта, результатов исследований, информационные мероприятия, обмен научным персоналом, создание региональных/национальных информационных и контактных точек, тематических порталов и других информационно-методических ресурсов в поддержку ученых в разных странах.
Несомненно, такие проекты, не являясь исследовательскими, создают для ученых удобную, поддерживающую их деятельность среду, нацелены на вовлечение ученых в создание совместных проектов в будущем. Не только российские, но и многие европейские ученые, ранее незнакомые с рамочными программами и другими европейскими научными инициативами, получают бесспорную пользу от деятельности таких проектов. Проекты такого формата базируются на долгосрочном стратегическом инвестировании в созданных сетях сотрудничества, имеют фиксированные планы работ и консорциумы от 1 до 26 коллективов из разных стран, работают от 1 до 30 месяцев, получают до 2 млн. евро от КЕС (на создание и менеджмент сети, организацию сетевых мероприятий).
Традиционные исследовательские и разработческие проекты (RTD) занимают особое место в инфраструктуре рамочных программ и характеризуются наиболее высокой активностью российских участников. Опыт показывает, что такие проекты привлекают наибольшее внимание российских ученых в силу понятного и знакомого, как им представляется, формата традиционного научного исследования или разработки. Механизм реализации данного типа деятельности – совместные проекты, которые решают конкретную проблему в определенной научной или технологической области и нацелены на получение нового, ощутимого результата с использованием полученных и имеющихся ресурсов (интеграция). Эта категория проектов имеет сильнейшую практическую акцентуацию, что проявляется уже на стадии написания проектного предложения каждым членом консорциума. Практическая направленность и четкая ориентация результатов исследования и разработки на конечного пользователя представляют обычно наибольшую трудность для российского ученого, как правило, не обученного проведению маркетинговых исследований и разработке технико-экономического обоснования научной идеи. Совместный проект обычно работает 10–60 месяцев, получает до 25 млн. евро, его консорциум охватывает до 15 научных коллективов из разных стран.
Университетский комплекс как база подготовки ученых к МНПД
Рассматривая различные формы образования ученых для МНПД, важно определить место его эффективной реализации. Практика показывает, что современный университетский комплекс, на базе которого реализуются различные формы образования, позволяет быстро разрабатывать актуальные курсы и модули курсов повышения квалификации ученого для определенных видов деятельности с привлечением опытных квалифицированных преподавателей университета, а также дает возможность расширенного поиска и выхода на целевые группы ученых с высоким уровнем профессионального образования и значительным научным потенциалом [71, 78]. В качестве примера можно привести практику проектного подхода к разработке новых образовательных программ в Сибирском федеральном университете, где было разработано около 400 новых учебно-методических комплексов дисциплин в 2007–2009 годах. Университетская структура дополнительного образования является на сегодняшний день наилучшей средой для решения задачи подготовки ученого, работающего в университетской среде, к новой деятельности. Здесь может быть полезен опыт ведущих университетов мира, которые обеспечивают высококачественное послевузовское и дополнительное образование на базе научных исследований, проводимых академическим персоналом, в так называемом «проектно-ориентированном» [57, 71, 72, 107, 214, 248], или исследовательском, университете (концепция исследовательского университета) [239]. Анализ исследований в области послевузовского образования выдвигает задачу всестороннего развития и расширения системы дополнительного послевузовского образования в число первоочередных задач в сфере образования, базой которого является современный университетский комплекс (исследовательский университет).
Педагогическая среда исследовательского университета построена на тесной взаимосвязи передовых исследований и образования, вследствие чего способна внести существенный вклад в формирование соответствующей компетентности ученого [13, 70, 80, 84, 107, 210, 267, 288].
1.2. Характеристика и тематические направления подготовки ученого в контексте международной научной проектной деятельности
В данном параграфе представлен обзор и анализ характеристик интернационализации и коммерциализации образования и научных исследований, а также тематических направлений подготовки ученого в контексте международной научной проектной деятельности на примере программ поддержки научных исследований Комиссией европейских сообществ.
Проблема отбора тематических направлений подготовки научных кадров с учетом условий интернационализации и коммерциализации как самого современного образования, так и научных исследований требует отдельного рассмотрения, поскольку ее решение в значительной степени определяет содержание и формы подготовки ученого к МНПД, позволяющие доучивать, переучивать, адаптировать и дополнять образовательный уровень ученого на протяжении всей профессиональной деятельности.
Как показывает практика, образование не является достаточным условием для включения ученого в МНПД и даже для попыток войти в международный научный консорциум с целью реализации совместного проекта. В проектной деятельности чрезвычайно велика роль экономической целесообразности каждого участника проектного консорциума. Не имея собственных научных идей или технологических предложений, ученый не может обосновать свое участие в международном проекте, а не имея сформированной компетентности для работы в международных консорциумах, кандидат не может найти и установить долгосрочные рабочие контакты с зарубежными партнерами, понять состояние дел в своей научной области в глобальном контексте, грамотно и в выигрышном свете представить свою компетентность для выполнения той или иной научной задачи, поддерживать научное взаимодействие в межкультурной среде [268].
Для интеграции российского ученого в мировое научное пространство следует учитывать факторы интернационализации и коммерциализации научных исследований и образования, выступающих как условие международной научной и образовательной интеграции, в которой российская система образования и компетентность ученого пока значительно отстают от европейских и американских по ряду причин экономического и образовательного характера (недостаточное финансирование материально-технической базы научных исследований, отсутствие финансовой возможности участвовать в международных конференциях и научно-практических семинарах по своей тематике, слабая языковая подготовка, несовпадение образовательных уровней и содержания программ и т.д.). Интернационализация означает процесс международной интеграции как в образовательной, так и в научной деятельности, т.е. единство элементов такой деятельности. Например, интернационализация образования находит отражение в составе учащихся университета, т.е. в его контингенте, и формирует международный компонент научного сотрудничества в аспирантуре и докторантуре еще в стенах университета.
В табл. 3 представлены данные по составу контингента иностранных обучаемых в процентном отношении к общему количеству обучаемых по программам докторантуры в России, Европе и США в 2001 году [227, 260]. Очевидно, что и в европейских, и в американских университетах имеет место международная ориентация подготовки научных кадров как фактор развития конкурентных преимуществ послевузовского образования. Следовательно, у будущего европейского или американского ученого международный компонент научного сотрудничества формируется уже в стенах университета в силу многонациональной структуры контингента обучаемых в док-