Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
Шрифт:
Применительно к дополнительному профессиональному образованию В.А. Сластёниным представлен более подробный перечень социально-педагогических функций: акмеологическая, сервисная, диагностическая, компенсаторная, инновационная, прогностическая, специализирующая, консалтинговая [191, с. 287–288]. М.Т. Громко-ва выделяет три функции образования взрослых: адаптационную, информационную и развивающую. При этом констатируется, что в условиях социально-экономических перемен они обеспечивают целостность нового вида деятельности или качественно нового уровня прежней деятельности и выступают в комплексе.
Нам представляется наиболее полной классификация и определение функций дополнительного образования, данные В.А. Сластёниным. Применительно к характеристике непрерывного послевузовского образования ученого, данная классификация согласуется с целями подготовки ученого к МНПД и наполняется соответствующим содержанием:
• акмеологическая: развитие личностного и профессионального
• сервисная: удовлетворение потребности государства в высококвалифицированных научных кадрах, способных к интеграции в МНПД с учетом меняющихся условий;
• диагностическая: определение уровня компетентности ученого как потенциального участника МНПД на каждом этапе обучения;
• инновационная: концептуальная перестройка мышления и деятельности ученого в пользу инноваций в области мировой науки и опыта;
• прогностическая: развитие способности предвидеть будущие проблемы и их последствия и строить опережающие модели их предотвращения или разрешения через МНПД;
• специализирующая: ориентирование на понимание специфики МНПД;
• консалтинговая: непрерывное информационно-методическое сопровождение и консультирование.
Неформальное образование
С точки зрения гибкости и сочетания различных форм подготовки к новым видам деятельности, ценнейшим ресурсом нам представляется неформальное образование ученого: оперативно проводимые краткосрочные курсы и практические семинары по специфическим проблемам (например, по правилам участия в международных проектах и способах фандрайзинга), различные формы сопровождения ученого со стороны специализированных центров, национальных контактных точек крупных международных программ, университетских центров и порталов.
Образование ученого в Европе, осуществляемое через докторантуру, курсы подготовки и тренинги, повышение квалификации кадров, как правило, не заканчивается в стенах университета [1, 287]. За последние 15–20 лет появились новые виды неформального образования и сопровождения университетами выпускников, а также сопровождение профессиональной деятельности ученых. Такие сетевые структуры успешно реализуются в США, Канаде, Сингапуре, России и др. Сопровождение ученых возможно через «тематические сети сотрудничества» – виртуальные международные сети, объединяющие ученых по определенным тематическим направлениям, сети обмена опытом и т.д. [254]. Как правило, такие сети сами являются прямым результатом крупных долгосрочных проектов, призванных либо построить международную сеть обмена опытом и управления сообществами ученых определенного тематического направления, либо интегрировать и оптимизировать научные исследования по определенной тематике, проводимые в разных странах во избежание сегментарности научного направления и в целях интеграции научных ресурсов, в том числе кадровых, для единой цели. Такие сообщества создаются и как самостоятельные инициативы с последующим расширением сетей на другие страны и регионы, где есть заинтересованные специалисты в данной области науки, и как объекты грантовой поддержки рамочных программ – международные «центры превосходства» в приоритетных областях науки и техники, определенные «дорожными и прогнозными картами» развития научных направлений в европейских странах.
Формы подготовки и повышения квалификации ученого в таких сетях разнообразны, они определяются самим консорциумом в зависимости от потребностей и часто носят сетевой характер:
• тематические научные конференции, дискуссии, форумы внутри сети с привлечением сторонних ученых, заинтересованных сторон, представителей министерств и промышленности;
• партнерские сессии с установлением полезных научных контактов для последующего расширения сотрудничества;
• целевые семинары, мастер-классы, международные тематические летние школы, краткосрочные курсы по изучению новейших научных разработок, обучению инфраструктурным навыкам совместной научной деятельности;
• разработка и рассылка специальных бюллетеней, буклетов с целью распространения результатов проектов и текущих исследований, анонсов вновь созданных интернет-ресурсов, что является для других ученых оперативным информированием о продвижении в специфической научной области и позволяет избегать затратного параллелизма научных разработок;
• подготовка переводных материалов для информирования российских ученых о зарубежных достижениях и состоянии дел в определенных тематических областях, что позволяет адекватно оценивать и позиционировать собственные научные результаты и выбор востребованных обществом научных направлений;
• методическая поддержка при написании грантовых заявок, дистанционные курсы по участию в программах с грантовой поддержкой с тестированием результатов обучения и т.д.
Ценность перечисленных выше видов неформального обучения и подготовки ученого к новым видам деятельности признается самими участниками таких мероприятий. Так, в рамках реализации европейского сетевого проекта FP6 SITE – «Сибирь, информационные технологии и Европа», региональным менеджером которого был один из авторов настоящей монографии, наблюдалось уверенное применение знаний, полученных 11 учеными, участниками проекта SITE, в ходе недельного электронного курса по изучению проектов рамочных программ Комиссии европейских сообществ (КЕС), в их последующей деятельности. Англоязычный курс был специально разработан для данной цели европейскими координаторами проекта, с учетом потребностей, квалификации и задач обучающихся в контексте их участия в европейских проектах рамочных программ КЕС. Все ученые в результате неформального курса обучения освоили европейский формат международных проектов, изучили содержание рамочных программ КЕС, обучились применению готовых механизмов поиска партнеров в Европе и в настоящее время используют полученные знания в своей международной научной проектной деятельности [236], а также распространяют их среди своих аспирантов и коллег.
Анализ рассмотренного российского и зарубежного образовательного опыта свидетельствует о непрерывности поисков нового содержания и форм дополнительного образования и его возрастающем значении в новых, меняющихся экономических условиях. Однако при всей эффективности зарубежного дополнительного образования представляется очевидной несостоятельность попыток механического переноса западных образцов подготовки на российскую действительность. По мнению А.М. Митиной, успешность образовательной практики определяется, как правило, всем контекстом среды, в которой она реализуется и которую невозможно воспроизвести другими средствами.
Информальное образование
Информальное образование ученого – обучение в рамках международных сетей сотрудничества по тематическим направлениям, в деятельности виртуальных научных сообществ с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий, а также в процессе формирования навыков разработки и реализации международных научных проектов, общения с зарубежными коллегами, через последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума.
В процессе информального обучения ученый вовлечен в непрерывную обучающую деятельность так называемых «невидимых колледжей» (виртуальные научные сообщества с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий), а также в практическую деятельность по написанию проектных заявок и последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума [245]. Соответственно, неформальное и информальное образование имеют возможность оперативно восполнять пробелы формального образования и дополнять его по мере необходимости в специфическом содержании по определенной тематике, используя гибкие формы взаимодействия и ресурсы нужных организаций и специалистов, часто являющихся проводниками формального образования (например, университеты). В то же время такое образование свободно от бюрократических процедур (что обеспечивает оперативность и гибкость обучения), хотя и лишено формально признаваемых документов о пройденной подготовке [67].
Рассмотрим участие российских ученых в проектах рамочных программ КЕС с образовательной точки зрения, как вклад в формирование компетентности и подготовленности к эффективной МНПД, а именно основные формы непосредственно проектной деятельности в рамках международных консорциумов.
Сетевые проекты, по мнению экспертов КЕС, являются наиболее эффективной формой многоступенчатого неформального образования и повышения квалификации ученых, что обусловлено целями и характером данного вида деятельности. Они представляют собой виртуальные инфраструктуры с большим количеством научных коллективов, объединенных в научную сеть с коллективным использованием ресурсов каждого участника. Комиссия европейских сообществ осуществляет поддержку существующих и финансирование создания новых международных научных инфраструктур. По данным КЕС за 2006 год, две трети всех профинансированных проектов Шестой Рамочной программы были сетевыми проектами, характерными особенностями которых является рационализация исследовательской деятельности через консорциум групп на общих платформах. Это устраняет параллельность исследований, по окончании проекта обеспечивается устойчивое развитие созданной структуры, т.е. продолжается международное научное сотрудничество. Такие проекты работают по гибкому плану, 48–60 месяцев, консорциумы состоят из 6–12 команд из разных стран, получают до 25 млн. евро от КЕС, с гибким подходом к замене ученых внутри консорциума. Акцент деятельности переносится на долгосрочную интеграцию средств и усилий научно-исследовательских и конструкторских работ и развитие определенной научной области. Механизм реализации таких проектов получил название «Сети обмена опытом» или «Сети превосходства», где системообразующим элементом выступает интегрирующая деятельность. Преимуществом таких проектов для ученых из регионов, удаленных от мировых научных центров, является доступ к высокоэффективным научным инфраструктурам, где проводятся исследования вне зависимости от местонахождения инфраструктуры, с равными правами доступа и информационного обмена для ученых из разных стран. Интегрирующие работы также имеют целью структурировать и интегрировать функционирование научных инфраструктур и стимулировать совместное развитие деятельности с учетом их потенциала и эффективности.