Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов
Шрифт:
Оценка осуществляется в разных позициях (рука висит вдоль тела, рука поднята вверх). Отмечается, какие части руки знает ребенок.
Оценка выполнения задания: за каждую правильно показанную часть тела начислялся 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания практического использования пространственных представлений детей о собственном теле: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов; высокий – 8–10 баллов.
По завершению диагностического эксперимента, мы провели с детьми обучение с целью коррекции их трудностей пространственного восприятия и называния соответствующих позиций. Анализ данных после коррекционного обучения показал, что 50 % детей хорошо понимают значение пространственных предлогов, уверенно показывают правильные иллюстрации. Детям со средним уровнем – 50 %, требовалось большее время для обдумывания, но дети стали лучше понимать значение пространственных предлогов, это заметно по увеличению бальных показателей. Детей с низким уровнем нет.
Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводился в соответствии с основными осями:
1) взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;
2) взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси.
Материал исследования: коробка и карандаш.
Ребенку показывается коробка с лежащей на ней карандашом. Эти предметы называются.
Инструкция:
1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке. А как сказать, где находится карандаш сейчас?». Проводится перемещение предметов:
– карандаш помещается над коробкой;
– карандаш помещается под коробкой;
– карандаш помещается в коробку;
– карандаш помещается за коробку;
– карандаш помещается перед коробкой;
– карандаш помещается между ребенком и коробкой.
В ходе эксперимента ребенку мы помогали ему наводящими вопросами, повторяли инструкцию, используя другие слова, и пытались получить от ребенка ответ, состоящий из правильной формулировки взаиморасположения объектов в пространстве.
При выполнении мы оценивали верное использование предлогов и понятий «над», «под», «в», «перед», «за», «между»; за каждый правильно использованный предлог начисляется 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня представлений детей о пространственных взаимоотношениях между предметами: низкий –1–2 балла; средний – 3–4 баллов, высокий – 5–6 баллов.
По завершению эксперимента, анализируя данные мы заметили, что у детей отмечались более высокие результаты исследования. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет.
На данном этапе проводится анализ пространственного взаимного расположения объектов по вертикальной, горизонтальной оси, затем в направлении вправо – влево. В начале исследуется владение ребенком пространственными отношениями на уровне понимания и показа (импрессивный уровень), далее – на уровне самостоятельного употребления ребенком предлогов и составления им пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).
Материал исследования: рисунок с предметными изображениями.
1. Исследование понимания пространственных предлогов на предметных изображениях.
Инструкция: «Покажи любой предмет над мячом». «Покажи, что находится под кроссовкой».
2. Исследование использования и понимания предлогов (слов) в пространстве по горизонтали.
Инструкция: «Покажи, что находится перед полкой с игрушками». «Покажи, что находится за полкой с игрушками».
3. Исследование возможности самостоятельного употребления предлогов.
Инструкция: «Скажи, где находится машина по отношению к медведю». «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю». «Как ты думаешь, где находится полка с игрушками по отношению к кукле».
4. Исследование владение ребенком понятий слева, справа.
Инструкция: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты». «Скажи, что находится на полке справа от ёлки».
Оценка выполнения: правильно показанный предмет и использованный предлог 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания пространственных предлогов на предметных изображениях: низкий – 1–2 балла; средний – 3–4 баллов; высокий – 5–6 баллов.
По завершению эксперимента, анализируя данные мы видим, что у детей отмечались более высокие результаты. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет. Но отмечено, что некоторые из детей использовали жесты для показа расположения предметов.
Вниманию ребенка представляются лежащие на столе чистый лист бумаги и набор предметных картинок (бабочка, солнце, облако, дерево, цветы).
Инструкция: Ребенку рассказывается история: «Летним днем Незнайка пошел гулять в лес. Незнайка сфотографировал, как там было красиво. Он нам написал, какая у него получилась фотография. Давай с тобой сделаем такую же фотографию».
1
Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушениями речи: метод. пособие. М.: Айрис-пресс, 2016.