Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов
Шрифт:
Анализ результатов эксперимента показал значительное повышение уровня развития пространственных представлений у детей, что подтверждает эффективность проведенной нами работы.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены. В результате нашей исследовательской работы была проведена коррекция уже имеющихся нарушений (повышение уровня развития пространственных представлений, формирование грамматического строя речи, развитие пассивного и активного словарного запаса) и профилактика нарушений, к которым может привести несформированность пространственных представлений (ограничение коммуникативных потребностей и познавательных
1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2014.
2. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет. М.: Сфера, 2013.
3. Ахальцева Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. 2013. № 4. С. 4–21.
4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2013.
5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. 2-е изд., исп. и доп. М.: Аркти, 2004.
6. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. М.: Сфера, 2015.
7. Журавлев В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2014.
8. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2012.
9. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детсада с ОНР 4–7 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2014.
10. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Сфера, 2014.
11. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014.
12. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2014.
13. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: Сфера, 2014.
14. Смиронова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
15. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2013.
16. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа, 2014.
Тема: «Предлог В»
Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «В»; учить составлять предложения по предметным картинкам, используя предлог «В»; совершенствование грамматического строя речи – согласование имен существительных в единственном числе винительном падеже с предлогом «В»; активизировать словарь по теме «Посуда»; развивать ориентировку в пространстве и на плоскости; развивать зрительное внимание, память, мышление; воспитывать интерес к обучению.
Оборудование: схема предлога «В»; мячик на каждого ребенка; коробка на каждого ребенка; предметные картинки «Овощи»; предметные картинки «Посуда»;
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Сядет тот, кто скажет, что в нашей группе находится наверху, а что внизу.
Закрепление изученного материала.
II. Игра-упражнение «Что изменилось».
На доске закреплены картинки «Посуда», в определенном порядке – в центре, в левом верхнем углу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу. Логопед дает задание рассмотреть и назвать картинки. Затем дети закрывают глаза, а логопед переставляет картинки. Дети должны исправить ошибку.
III. Объявление темы, цели занятия.
– К нам в гости пришел гномик, он из страны Грамматики, где живут все слова. Этот гномик маленькое слово «В». Если какой-то предмет находится внутри другого предмета, то мы называем это маленькое слово «В». (Показ действия – мячик положить в коробку.) Где мячик? Мячик в коробке. (Дети повторяют.) Где у тебя мячик Данил? И т. д.
– У этого гномика есть свой домик. (Знакомство со схемой предлога.)
– Гномик хочет поиграть с нами в игры.
IV. Физкультминутка.
Детям раздаются картинки. Дети делают хоровод, в центре картинка «Кастрюля». Дети водят хоровод и по тексту выполняют действия.
– Мы ребята – поварята. Варим, варим вкусный суп.Вот в кастрюле мясо варим.И картошку надо в суп.Рис положим и морковку,Лук нам в супе нужен тут.И половником в тарелкиВсем налили вкусный суп.– Какой у нас получился суп? (Рисовый.)
V. Игра-упражнение «Что где лежит?». (Детям показываются предметные картинки.)
– Где лежит хлеб? – В хлебнице. Где лежит сахар? – В сахарнице. Где лежат фрукты? – В вазе. Где лежат овощи? – В корзине. И т. д.
VI. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Ребенок называет свое предложение и при назывании предлога «В» показывает его схему.
– Девочка наливает суп в тарелку.
– Мама кладет картошку в сумку.
– Повар наливает компот в стаканы.
– Дядя жарит рыбу в сковороде.
– Мальчик наливает воду в чайник.