Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов
Шрифт:
1. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, с. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2010. Т. 10. № 2. С. 91–117.
2. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, стр. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного. //
3. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. М.: Практика, 2018.
4. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. СПб.: Сеанс, 2018.
5. Загуменная О. В., Белялова О. А., Береславская М. И. и др. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.
6. Каннер Л. Аутистические нарушения аффективного контакта. М.: ИКЦ «Март», 2011.
7. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Ранний детский аутизм. М., 1989.
8. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 2007
9. Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с аутизмом: варианты развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2015. № 1. С. 25–32.
10. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. № 2.
11. Никольская О. С. Психологическая классификация детского аутизма // Альманах ИКП РАО. 2014. № 18.
12. Никольская О. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект. М.: Просвещение, 2013.
13. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: ЦПМССДиП, 2010.
В. О. Бецко
Использование картинно-графических схем и мнемотехники при коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
В работе описывается система коррекционно-логопедической работы, позволяющая сформировать у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи устойчивый навык правильного и грамматически верного пересказа посредством приемов мнемотехники и картинно-графических схем. Применение и использование их на практике позволяет утверждать, что достигаемые результаты коррекции являются долгосрочными и успешными, обеспечивают положительную динамику. Задача данной работы в том, чтобы максимально учесть возможности детей при применении педагогической стратегии обучения связной речи, обеспечивая в дальнейшем им продуктивность в школе.
Ключевые слова: ОНР III уровня, связная речь, социализация, активный словарь, мнемотехника, мнемотаблица.
В. О. Betsko
Using of picture-graphicschemes and mnemonics in the correction of coherent speech at children of senior preschool age with general speech underdevelopment of the third level
This article describes a system of correctional that allows older preschoolers with General speech underdevelopment to form a stable skill of correct and grammatically correct retelling using mnemonics and picture-graphic schemes. Application and use of them in practice allow us to assert that the achieved results of correction are long-term and successful, provide positive dynamics. The task of this work is to take into account children’s opportunities when applying the pedagogical strategy of teaching coherent speech, which ensures their further productivity at school.
Keywords: level III GSU, coherent speech, socialization, active vocabulary, mnemonics, mnemonic table.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных направлений работы с детьми обозначается развитие связной речи, так как именно она наиболее важна для жизнедеятельности человека. Состояние связной речи детей, особенно при речевом недоразвитии, не всегда может обеспечивать их полноценное общение, а, следовательно, социализацию. Это наиболее ярко раскрывает актуальность поиска средств для эффективной коррекции связной речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (ОНР III). Решение этой задачи становится одной из приоритетных в логопедической работе при подготовке ребенка с ОНР к обучению в школе. В связи с этим выбор эффективных стратегий и технологий обучения детей связной речи становится чрезвычайно важным.
В практике обучения на первый план часто выступают речевые затруднения детей именно при пересказе. В связи с этим в нашем исследовании мы обратились к поиску эффективных методов обучения детей с ОНР 3 уровня шестилетнего возраста пересказу как одной из важных составляющих обучения их связной речи.
Активный словарь детей с ОНР насыщен существительными и глаголами, но ограничен в словах других частей речи. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Характерными являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными; прилагательных с существительными в роде и падеже. Трудности в овладении лексикой и грамматическим строем родного языка препятствуют формированию их связной речи и, прежде всего, своевременному переходу от диалогической к монологической форме речи, одной из форм которой является пересказ [15].
Для детей с ОНР 3 уровня характерны трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная, «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. При построении предложений дети часто опускают предлоги. Больше всего затруднений вызывает у детей с общим недоразвитием речи употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». В речи детей преобладают простые распространенные предложения.
При пересказе короткого текста дети с ОНР не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают важные для изложения детали, звенья событий, действующих лиц, нарушают логическую последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова [14].
Творческий пересказ дается детям с ОНР с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Часто выполнение творческого задания заменяется пересказом знакомого текста. При пересказе-описании дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей [4]. Все это в целом свидетельствует о незрелости структурирования связной речи детей и затруднениях в этом процессе.