Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов
Шрифт:
Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.
В научно-методической литературе обращается внимание на важность использования различных опор в обучении детей с нарушениями связной речи, позволяющих им переносить последовательность и смысловое содержание высказывания в наглядный план на материальном или материализованном уровне.
Одним из
Впервые эта методика была применена Л. С. Цветковой при работе с больными с афазией и обозначена ею в научной литературе как «применение опорных схем для формирования развернутого высказывания при динамической афазии». В. К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами [5], В. П. Глухов – блоками-квадратами [7], Т. В. Большова – коллажем, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа [8].
Мы поставили задачу апробировать применение мнемотехники (графических схем) на логопедических занятиях по развитию связной речи (пересказа) детей с ОНР. Мы исходили из того, что применение графических опор создаст возможности для структурирования текста, положительно повлияет на процесс и последовательность изложения содержания текста при пересказе и передачу правильной последовательности предложений в тексте.
Целью нашей работы было исследование особенностей пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, изучение возможностей применения опорных схем и элементов мнемотехники для повышения эффективности коррекционной работы по обучению детей технике пересказа.
Объект исследования – речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.
Предмет исследования – особенности пересказа детей с ОНР III уровня.
Экспериментальная работа проводилась на базе «Муниципального бюджетного ДОУ „Детский сад № 10“», г. Красногорск. В исследовании приняли участие 10 дошкольников с ОНР. Возраст детей: 5–6 лет.
Констатирующий эксперимент включал диагностическое изучение состояния связной речи в целом и пересказа.
Формирующий эксперимент включал логопедическую работу с детьми по развитию у них пересказа с использованием мнемотехники.
Контрольный эксперимент состоял в сравнительном анализе состояния пересказа у детей до и после логопедической работы с применением мнемотехник.
Материалы и методы исследования были подобраны с учетом специфики речи исследуемой категории детей (дошкольники 5–6
Диагностическое обследование детей.
Обследование проводилось в утренние часы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа проводилась на индивидуальных и на подгрупповых занятиях.
Констатирующий эксперимент начинался с предварительной беседы с целью установления контакта с детьми и создания мотивации для дальнейшей работы. Для решения диагностических задач мы использовали текст К. Паустовского «Жалобы зайки».
Процедура обследования проходила в три этапа.
1 этап. Подробный пересказ текста
На подгрупповом занятии мы два раза прочитывали детям текст. При этом мы давали им установку на подробный пересказ. При чтении текста мы интонацией выделяли в нем важные для пересказа моменты.
Оценка пересказа проводилась по методике Т. А. Фотековой [15], в которой выделены три критерия: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления высказывания и самостоятельности выполнения задания. Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов, где 0 – минимальная оценка (за невыполненное задание), а 5 баллов – максимальная оценка. На основании количественной оценки автором выделены 3 уровня пересказа: высокий, если количество баллов по каждому из критериев равно 5, ниже среднего, если их количество равно 2,5 баллам, и низкий уровень, если количество баллов 0 или 1.
2 этап. Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений
Мы предлагали детям (на материале рассказа «Жалобы зайки») после чтения текста внимательно послушать сначала – первые два предложения, (а последующие мы читали через одно предложение) и определить, какое из них пропущено и восполнить пересказом.
Оценка проводилась по четырем степеням связанности высказывания, выделенным в методике В. К. Воробьевой, которая позволяет оценить качественную сторону построения высказывания дошкольников с ОНР.
Напомним здесь, что В. К. Воробьева выделяет четыре степени связности, где первая степень связности является максимальной, а значит, самой благоприятной по результатам диагностики и показывает отличный уровень развития пересказа и выделения из текста коммуникативно-сильных предложений. Четвертая степень связности является нулевой, отражает низкий уровень выделения главного из текста и является низким показателем.
3 этап. Составление рассказа по серии сюжетных картинок