Чтение онлайн

на главную - закладки

Жанры

Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов
Шрифт:

Для начала осуществляли сбор данных об увлечениях детей, слабых и сильных сторонах, анкетирование родителей, рекомендации от психолога, дефектолога. Оснащение класса необходимым инструментарием. Внедрили визуальные инструкции для частых рутинных действий (мытье рук, поход в столовую, задачи дежурного). Заготовили картинки с действиями для таблицы «Сначала/Потом». Сделали акцент на увлечениях детей, знакомых предметах, приятных ассоциациях. Выяснили, какие у детей любимые цвета, лакомства, привычки, ритуалы, хобби, игры и развлечения. Также обозначили слабые места – что выводит из состояния равновесия наиболее часто и на длительный период. Для повышения эффективности работы индивидуальные папки учащихся с принадлежностями для

рисования, технологии и занятий с логопедом перераспредели по общим коробкам. Коробки расположили на полках, где находились папки. На них поместили наклейки с названием и картинкой (клей, краски и кисточки, карандаши, бумага цветная, картон цветной, бумага белая, картон белый, ножницы). Такая система позволяла делегировать дежурному задачу по подготовке к уроку технологии или рисования, а также при необходимости воспользоваться ножницами и карандашами. Для каждого ученика была собрана рабочая папка, в которой находились вспомогательные материалы для лучшей адаптации и восприятия коммуникативных навыков и образовательной деятельности. Каждая папка именная и определенного цвета. Детей пять – цветов пять. Цвета дети выбрали сами, который им нравится. Содержание папки:

• визуальный план действий на каждый день (режим учебного дня);

• визуальное расписание (расписание по виду деятельности);

• сигнальные карточки (помощь);

• карта «Сначала/Потом».

Постарались создать максимально оснащенные визуальным сопровождением и поддержкой места частого пребывания детей, поместили инструкции, наклейки-напоминания, сделали зонирование пространства (учебная зона, зона отдыха, живой уголок).

Для работы на уроке использовались мнемотаблицы и мнемосхемы для проведения занятий и для инструктажа при смене деятельности. Учителю тоже была собрана папка с сигнальными карточками «Внимание», «Тишина», «Стоп», «Идем», а также план действий, визуальное расписание общее для класса. На рисунке представлены образцы сигнальных карточек и рабочих таблиц, инструкций. Для лучшего овладения диалоговой речью внедрить использование бейджей с должностью и ФИО для учителей, работающих с детьми этого класса и самих учеников. Особенно важно для нас стало вовлечение во взаимодействие с использованием визуальной опоры всех педагогов, работающих с данным классом. Это было необходимо для сформированности единообразия коммуникативной деятельности и сохранения знакомого алгоритма действий, столь важного для детей с расстройствами аутистического спектра.

Учителю и тьютору распечатали карточки «Здравствуйте!», «Тишина!», «Внимание!», «Стоп!», «До свидания!». Эти карточки находились в руках учителя и тьютора во время приветствия детей и прощания с ними, на уроке в целях привлечения внимания. Начиная урок, учитель держал в руках карточку «Внимание!». Учитель говорит: «Внимание, класс! Мы начинаем урок!». Ожидаемая реакция – ученики смотрят на учителя. В ситуации, когда ученики с первого раза не включаются в диалог, необходимо повторить до установления контакта.

Для поощрения учеников приготовили наклейки-оценки. Разработали систему сигнальных жестов для детей, с помощью которых можно было невербально сообщать о своем состоянии.

Каждый день начинался со сбора детей в холле школы. Ученики данного класса обучаются в изолированном от основного здания школы крыле, у них отдельный вход. Учитель приветствовал детей, держа в руках карточку «Здравствуйте!». Целью являлось закрепить навык здороваться при встрече. Первые четыре дня учитель здоровался первым, с пятого дня, выходя к детям с карточкой в руках, она ожидала реакции детей. Двое детей из пяти здоровались первыми с учителем, остальные продолжали отвечать приветствием на приветствие. Учитель проговаривал инструкцию: «Строимся парами и идем в класс!». При этом она напоминала о возможности попрощаться с родителями.

Заводя детей в класс, учитель напоминала, что вещи вешаем в шкаф. На шкаф с верхней одеждой прикрепили надпись «Шкаф для верхней одежды».

С помощью карточек расположили на доске визуальное расписание день недели, число, месяц, распорядок учебного дня – расписание уроков, звонков. Красная стрелка – указатель показывала, какой сейчас идет урок. Задача дежурного следить за положением стрелки. Визуальное расписание должно было закрепить в памяти детей очередность уроков течение дня, а также привести к запоминанию алгоритма похода в столовую (после 2-го урока – завтрак, после 5-го – обед).

Каждое утро учитель, начиная урок, проводил инструктаж, напоминая правила поведения учеников во время урока. Проговаривая правила, учитель показывал соответствующую иллюстрацию и просил повторить учеников правило поведения. Чтобы привлечь внимание учащихся, в ситуации, когда они начинали нарушать дисциплину или снижалась концентрация их внимания, учитель поднимал карточку «Внимание!» произносил громко «Внимание, класс!». Задача – максимально привлечь внимание детей.

Учитывая сложности учащихся в выполнении тех или иных просьб и заданий, были составлены пошаговые инструкции с иллюстрациями, соответствующие выполняемому действию. Например, учитель просит дежурного раздать клей. Озвучивая просьбу, дает лист с визуальной инструкцией, а затем озвучивает действие.

Дети с расстройством аутистического спектра испытывают сложности в последовательности выполнения действий, поэтому в работе и общении с ними часто использовалась таблица «Сначала/Потом». С ее помощью проваривался алгоритм действий в той или иной ситуации. Например, дежурному нужно вытереть доску, а затем вымыть тряпку в ведре с водой.

Во время подготовки к уроку для организации слаженной работы дежурного составили визуальные инструкции, в которых были указаны действия и предметы, необходимые для выполнения задания. Также для того, чтобы ученики легче запоминали алгоритм подготовки и организации своего рабочего места перед уроком, составили листы-напоминания, в которых был указан алгоритм действий учеников при подготовке к уроку.

Для запоминания алгоритмов действий в социально-бытовом поведении были подготовлены социальные истории в картинках. Плакат с социальной историей «Мытье рук» разместили у раковины в туалетной комнате. Плакат с историей «Поведение в столовой» находился в классном уголке, учитель его снимал перед походом в столовую.

При каждой смене деятельности учитель проводил инструктаж-напоминание с применением соответствующих визуальных опор. Регулярность проведения таких мероприятий направлена на закрепление запоминания алгоритмов действий и правил выполнения общих инструкций.

Заключение

Изучив результаты исследования, оказалось, что выбранный нами маршрут действий имеет положительную динамику. Однако, адаптация к новым методам и интенсивность процесса формирования коммуникативных навыков не дает быстрых результатов. Учитывая особенность психоэмоционального развития детей, форсирование событий в плане ожидания быстрого эффекта является нецелесообразным. В результате проделанной работы можно сделать вывод, что обучающиеся в начальной школе дети с расстройством аутистического спектра в результате интеграции средств визуальной поддержки, улучшили свои показатели в коммуникативных навыках.

Внедрение средств визуальной поддержки в процесс их обучения показало, что процесс коммуникации и взаимодействия с окружающими для них стал проходить в более доступном понятном формате.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование средств визуальной поддержки имеет положительное практическое применение и может быть использована в дальнейшем для повышения эффективности формирования коммуникативных навыков у учащихся с расстройством аутистического спектра в младшей школе.

Поделиться:
Популярные книги

Студент

Гуров Валерий Александрович
1. Студент
Фантастика:
попаданцы
альтернативная история
5.00
рейтинг книги
Студент

Варлорд

Астахов Евгений Евгеньевич
3. Сопряжение
Фантастика:
боевая фантастика
постапокалипсис
рпг
5.00
рейтинг книги
Варлорд

Как я строил магическую империю

Зубов Константин
1. Как я строил магическую империю
Фантастика:
фэнтези
попаданцы
аниме
5.00
рейтинг книги
Как я строил магическую империю

Кодекс Охотника. Книга XII

Винокуров Юрий
12. Кодекс Охотника
Фантастика:
боевая фантастика
городское фэнтези
аниме
7.50
рейтинг книги
Кодекс Охотника. Книга XII

Неудержимый. Книга II

Боярский Андрей
2. Неудержимый
Фантастика:
городское фэнтези
попаданцы
5.00
рейтинг книги
Неудержимый. Книга II

Измена

Рей Полина
Любовные романы:
современные любовные романы
5.38
рейтинг книги
Измена

Пенсия для морского дьявола

Чиркунов Игорь
1. Первый в касте бездны
Фантастика:
попаданцы
5.29
рейтинг книги
Пенсия для морского дьявола

Не грози Дубровскому! Том V

Панарин Антон
5. РОС: Не грози Дубровскому!
Фантастика:
фэнтези
попаданцы
аниме
5.00
рейтинг книги
Не грози Дубровскому! Том V

Утопающий во лжи 3

Жуковский Лев
3. Утопающий во лжи
Фантастика:
фэнтези
рпг
5.00
рейтинг книги
Утопающий во лжи 3

Драконий подарок

Суббота Светлана
1. Королевская академия Драко
Любовные романы:
любовно-фантастические романы
7.30
рейтинг книги
Драконий подарок

Средневековая история. Тетралогия

Гончарова Галина Дмитриевна
Средневековая история
Фантастика:
фэнтези
попаданцы
9.16
рейтинг книги
Средневековая история. Тетралогия

Измена. Возвращение любви!

Леманн Анастасия
3. Измены
Любовные романы:
современные любовные романы
5.00
рейтинг книги
Измена. Возвращение любви!

Комбинация

Ланцов Михаил Алексеевич
2. Сын Петра
Фантастика:
попаданцы
альтернативная история
5.00
рейтинг книги
Комбинация

Кодекс Охотника. Книга V

Винокуров Юрий
5. Кодекс Охотника
Фантастика:
фэнтези
попаданцы
аниме
4.50
рейтинг книги
Кодекс Охотника. Книга V