Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация
Шрифт:
1. Клиническая психология. Словарь. Под ред. Творогова Н. Д., ПЕР СЭ, М., 2007 / Интернет-ресурсkoping-povedenie
2. Куфтяк Е. В. Семейное совладание: концептуальные положения и исследование // Человек. Сообщество. Управление. 2012, № 2.
3. Куфтяк Е. В. Психология семьи: регуляция и защита. Кострома, 2011. 384 с.
4. Психология семьи: стресс, совладание и устойчивость / Под науч. ред. Е. В. Куфтяк. Кострома, 2012. 160
5. McCubbin H. I., Pallerson J. M. The family stress, process: double
ABCX model of adjustment and adaptation // Social stress and the family / eds. H. I. McCubbin, M. B. Sussman and J. M. Patterson. New York: The Hayworth Press Inc., 1983.
Возможности диагностики честолюбия у детей дошкольного возраста
Барсукова Оксана Владимировна
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
Дошкольный возраст – это период активного формирования и развития личности ребенка. Одним из качеств, которое может формироваться у ребенка, является честолюбие. Детское
честолюбие – это стремление ребенка за свои реальные достижения стать признанной личностью для своих родителей, братьев и сестер, а также для других значимых взрослых (воспитателей, учителей, родственников и др.) и сверстников (друзей и др.). Так, например, проявления детского честолюбия можно увидеть в желании ребенка получить «главную» роль в детской игре, в стремлении к первенству. При этом следует помнить, что желание ребенка обратить на себя внимание как обобщенное проявление его честолюбия может носить как положительную, так и негативную направленность.
На формирование честолюбия ребенка оказывает влияние, в первую очередь, стиль воспитания и отношение родителей, которые могут целенаправленно формировать у ребенка честолюбие или, сами того не осознавая, своим личным примером способствовать развитию честолюбия (П. Ф. Лесгафт, А. Адлер и др.). Как показал анализ психолого-педагогической литературы, к развитию честолюбия ребенка приводят противоположные стратегии воспитания – от игнорирования до воспитания по типу «кумир семьи».
Разработка методов и методик диагностики честолюбия предполагает следующие направления, учитывающие психологические особенности детей дошкольного возраста:
1. Разработка теоретической модели детского честолюбия как основы дальнейшего исследования и диагностики.
2. Определение психологических критериев и маркеров честолюбия, доступных наблюдению и экспериментальному исследованию.
3. Разработка программы наблюдения по выявлению проявлений честолюбия ребенка во взаимодействии с родителями, воспитателями и другими детьми.
4. Разработка критериев экспертной оценки честолюбия ребенка. Экспертами могут являться родители, психологи, воспитатели.
5. Разработка опросника, выявляющего представления родителей и воспитателей о детском честолюбии.
6. Разработка эксперимента, диагностирующего
В композиции (или модели) честолюбия можно выделить три компонента – мотивационный (Я хочу), рефлексивный (самоотношение) и нравственный (отношение к другим людям). Дополнить данную композицию можно, выделив условия развития честолюбия и внешние проявления детского честолюбия в повседневном взаимодействии с детьми и взрослыми.
Психологическими маркерами проявления честолюбия в поведении ребенка, как минимум, могут являться:
• роли в играх, которые выбирает ребенок или хотел бы исполнять (роль «главного» в игре);
• стиль общения ребенка с другими детьми (стремление к лидерству, доминирование);
• способы привлечение к себе внимания, как со стороны других детей, так и со стороны взрослых.
Программа наблюдения за честолюбием ребенка включает в себя следующие блоки (сферы общения ребенка):
1. Семья
• Взаимодействие ребенка со старшими и младшими братьями и сестрами в семье.
• Взаимодействие ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи.
2. Детский сад
• Взаимодействие ребенка со сверстниками в группе детского сада или на детской площадке.
• Взаимодействие ребенка с воспитателями и другими сотрудниками.
В целом, наблюдая за проявлением честолюбия ребенка, следует ответить на вопросы:
1. Как, в чем проявляется честолюбие ребенка (это могут быть слова, жесты, манеры и др.)?
2. С кем (детьми или взрослыми) ребенок ведет себя как честолюбивый?
3. В каких ситуациях ребенок реализует свое честолюбие?
4. Как часто проявляется честолюбие?
Экспертной оценке следует подвергнуть обозначенные выше психологические маркеры и корреляты честолюбия, их качественное содержание и количественную выраженность в повседневном поведении ребенка, ситуации, в которых ребенок проявляет свое честолюбие, частоту данных ситуаций. Экспертами могут выступить как люди, хорошо знающие ребенка – родители и воспитатели, так и независимые эксперты – приглашенный практикующий психолог, специализирующийся по детской психологии, психолог – преподаватель психологии в вузе и др.
В опросник, нацеленный на выявление представлений родителей и воспитателей о детском честолюбии, следует включить несколько блоков вопросов открытого и закрытого типа, в частности:
1. Определение детского честолюбия – как родители и воспитатели понимают, что такое честолюбие ребенка, как и в чем оно проявляется, как можно понять, что ребенок честолюбивый.
2. Оценка детского честолюбия – как взрослые оценивают выраженность честолюбия своего ребенка (родители) или в целом современных детей, большинство детей в группе детского сада (воспитатели).