Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Формирование элементарных математических представлений
Данный раздел методических рекомендаций в соответствии с приоритетными задачами «Программы» включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практических методов и приемов обучения детей элементарной математике в возрасте от 2 до 7 лет.
Методические рекомендации подготовлены с учетом материалов научных исследований, выполненных в разное время под руководством Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. М. Леу-шиной, Н. И. Непомнящей, Н. Н. Поддьякова, Д. Б. Эльконина. Кроме того, учтены методики обучения детей развитию математических представлений, разработанные Р. Л. Березиной, Ф. Н. Блехер,
Исходным принципом построения раздела является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство – неравенство, целое – часть, величина – мера и др.).
На занятиях по развитию элементарных математических представлений создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и других предметов в начальной школе.
Методические рекомендации (в соответствии с «Программой») для средней, старшей и подготовительной к школе групп содержат следующие разделы: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».
Рекомендации для первой младшей группы включают только разделы: «Количество», «Величина и форма».
В первой и второй младших группах первый раздел рекомендаций (как и в «Программе») назван «Количество», так как детей третьего и четвертого года жизни считать не учат, а лишь знакомят с различными множествами.
Первая младшая группа
Количество
На третьем году жизни у ребенка важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных различиях предметов ближайшего окружения. Поэтому перед воспитателем стоит задача – учить детей действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отбирать их по признаку цвета, величины, формы, передвигать вперед, назад, вправо, влево, сюда, туда; нанизывать, накладывать один на другой. Сначала детей учат собирать из трех-пяти колец одноцветные, а затем разноцветные пирамидки, нанизывать на штативы шарики, раскладывать кольца, расставлять пирамидки в порядке убывания (возрастания) их величины, составлять разные по цвету башенки из трех и более последовательно уменьшающихся деталей, разбирать и собирать игрушки-вкладыши (народные дидактические игрушки), выкладывать из строительного материала одноцветные и разноцветные, длинные и короткие дорожки и т. п. Таким образом, развитие элементарных математических представлений должно быть тесно связано с формированием сенсорного опыта ребенка.
Любая деятельность детей третьего года жизни создает благоприятные условия для формирования представлений о множестве, равенстве, неравенстве групп предметов (сами термины в ходе обучения не используются).
Отдельные темы могут быть рассмотрены в процессе специально организованных игр-занятий, которые проводятся начиная со второй половины года по подгруппам (7–8 детей). Продолжительность занятий не должна превышать 10 минут. Главное требование к ним – строгая дозировка программного материала, доступность и привлекательность содержания для детей.
При организации обучения детей выделяются несколько общих дидактических задач:
• приучать детей наблюдать
• привлекать к активному участию в совместных с воспитателем действиях по составлению групп из однородных предметов, учить сопровождать действия соответствующими словами, то есть поощрять речевую активность;
• побуждать называть свойства предметов, повторять за воспитателем сказанное об их количестве, величине, форме, цвете.
Таким образом, для формирования элементарных знаний о количестве важно создать условия для развития восприятия и речи.
Уровень сформированности психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) диктует необходимость предоставления детям третьего года жизни полного, развернутого образца всех действий.
Все упражнения выполняются вместе с воспитателем или с его помощью. Он подсказывает последовательность каждого действия, дает образец каждой речевой конструкции.
В процессе игр-занятий воспитатель помогает детям рассматривать различные группы предметов, замечать их существенные признаки (цвет, форма, величина); группировать однородные предметы по указанным признакам, создавая из них группы; называть их количество, оперируя словами много – один, много – мало .
На начальном этапе ознакомления с количеством воспитатель привлекает внимание детей к знакомым им однородным предметам (игрушкам), побуждает рассмотреть их, уточняет название предметов («Что это?»), некоторых признаков («Какого цвета? Большие или маленькие?») и только затем переходит к новому признаку – их количеству («Вот сколько машин! Много машин!»).
Обучение детей умению создавать группы из однородных предметов должно проходить на наглядном материале с учетом особенностей их мышления. Наглядным может стать сам процесс образования группы (количества) путем присоединения предметов к предмету. Этот процесс доступен малышам. Под руководством воспитателя они сами создают группу (или группы) предметов, а затем ее (их) называют.
Например, воспитатель ставит на стол кубики (один за другим), комментируя действия: «Вот кубик, вот еще кубик и еще кубик, и еще кубик» и т. д. Затем, указывая на кубики, предлагает каждому ребенку: «Покажи кубики. Покажи все кубики. Какого они цвета?». Далее воспитатель, вновь привлекая внимание детей к количеству кубиков, восклицает: «Вот сколько кубиков! Много кубиков! снова спрашивает: Сколько кубиков?». Ответы детей подтверждает словами: «Да, кубиков много».
С детьми первой младшей группы многократно повторяются самые разнообразные игровые комбинации с игрушками. Например, под руководством воспитателя малыши то убирают кубики в коробку, то достают их и ставят на стол, то грузят на машину и при этом каждый раз отмечают: «Кубиков много».
Важно, чтобы на первых занятиях по ознакомлению с количеством группы предметов создавались из однородных игрушек (одинакового вида, цвета, величины, формы, материала).
По мере того как дети овладевают умением образовывать группы из однородных предметов и отвечать на вопрос «сколько?», воспитатель учит их создавать группы из предметов, объединенных каким-нибудь признаком. Для этого он фиксирует внимание детей на характерном признаке. Например, воспитатель предлагает принести флажки красного цвета. Он спрашивает у детей, что у него в руке ( флажки ), какого они цвета ( красные ), сколько их ( много ); раздает красные флажки детям, затем обращает внимание на синие флажки, которые лежат в коробке. Выясняет, сколько их ( много ), какого они цвета ( синие ). В заключение, сравнивая количество красных и синих флажков, говорит: «Красных флажков много и синих флажков тоже много».