Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

авторов Коллектив

Впоследствии, измеряя объемы сыпучих и жидких веществ разными условными мерами, дети, как и в случаях измерения протяженности, устанавливают, что результат измерения зависит от величины условной меры.

В процессе обучения измерению большое внимание уделяется развитию глазомера. Детям предлагают на глаз определить разницу в величине предметов: сколько раз та или иная мера уложится в длине, ширине или высоте предмета; сколько стаканов воды поместится в графине и др. Затем дети путем измерения проверяют точность своих предположений.

У детей развивают «чувство веса», учат сравнивать предметы «по тяжести» (тяжелее – легче), подбирать равные и неравные по весу предметы, взвешивая их на ладонях. Воспитатель на конкретных примерах показывает независимость веса от размера предмета (большой воздушный шар легче маленького деревянного или металлического шарика), знакомит детей с бытовыми (чашечными, пружинными) весами, объясняет, что их используют для точного определения веса предметов.

Когда дети усвоят сущность использования условных мер, воспитатель знакомит их с приемами быстрого подсчета предметов, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов, например, два. Детям раздают по два-четыре предмета (сначала счет ведется в пределах 10, потом 20). Воспитатель говорит: «Два (ставит на стол два кубика), четыре (ставит на некотором

расстоянии от первых кубиков еще два кубика), шесть» – и предлагает ребенку дополнить группу нужным количеством кубиков и т. д. В дальнейшем, упражняясь в количественном счете, дети начинают понимать, что считать двойками быстрее: если считать двойками до 10, получится пять групп предметов по два в каждой, а если считать пятками, то получится всего две группы (при неизменном общем количестве предметов в группах).

Форма

У детей продолжают углублять и расширять представления о геометрических фигурах. С этой целью проводятся игровые упражнения, с помощью которых предлагается в окружающих предметах найти знакомые геометрические фигуры. Например, назвать предметы в форме квадрата. Фигуру можно не называть, а показать карточку с ее изображением. Главное – систематизировать знания детей, помочь им уяснить взаимосвязи между некоторыми фигурами.

Детей подводят к обобщению: четырехугольники – фигуры с четырьмя углами и с четырьмя сторонами. Можно дать несколько заданий: назвать предметы четырехугольной формы; форму предметов, нарисованных на картинке; подобрать предметы предложенной формы.

Необходимо учить детей не только различать, но и воссоздавать, конструировать фигуры. Например, воспитатель предлагает нарисовать на бумаге в клетку квадрат, стороны которого равны четырем клеткам; квадрат, стороны которого на одну клетку больше, чем у первого; четырехугольник, у которого верхняя и нижняя стороны равны четырем клеткам, а левая и правая – двум. После выполнения задания следует спросить детей, какие фигуры они изобразили.

Можно попросить детей нарисовать четырехугольник с равными сторонами (каждая равна четырем клеткам), разделить его на две фигуры (слева направо или сверху вниз) и назвать, какие фигуры получились. На следующих занятиях детям предлагают разделить квадрат по диагонали (с угла на угол) и назвать получившиеся фигуры. Выполняя эти задания, дети могут закрасить (заштриховать) одну из фигур (четырехугольник, треугольник) цветным карандашом.

Подобные упражнения готовят детей к выполнению заданий на видоизменение геометрических фигур (составление из 2–4 частей круга, овала целого круга, овала; из двух, а затем из четырех треугольников – четырехугольника, из двух маленьких квадратов – одного большого квадрата и т. п.).

На основе знаний о треугольнике и четырехугольнике воспитатель вводит новое понятие – многоугольник. Он показывает модели треугольников и четырехугольников разных видов, предлагает рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что общее у этих фигур?». Следует привлечь внимание к наличию сторон и углов у треугольников и четырехугольников, спросить, сколько углов у каждой из фигур, как одним словом можно назвать эти фигуры (многоугольники); рассмотреть частные случаи многоугольника (пятиугольник, шестиугольник и т. д.).

Можно предложить детям из 10 палочек одинакового размера выложить несколько многоугольников, нарисовать многоугольники разного размера и цвета в тетради в клетку. Целесообразно также упражнять детей в классификации фигур и группировке предметов по форме. Например, сначала распределить фигуры на две группы (круглой формы и многоугольники), затем среди многоугольников выделить четырехугольники и треугольники и, наконец, среди четырехугольников найти квадраты.

Полезны такие задания, как: «Найди, какая фигура в ряду лишняя», «Какой фигуры не хватает?», «Найди предмет такой же формы», «Найди свой значок», «Сложи фигуру», «Подбери фигуры по форме и размеру (цвету)» и др.

Одной из важнейших задач по ознакомлению с формой является развитие умения видеть форму предмета в целом и форму его отдельных частей. С этой целью можно предложить детям выполнить задания на составление целых предметов из множества частей: например, «собрать из осколков» разной формы (8-10 и более частей) разбитую чашку, блюдце и т. п.

Воспитатель может познакомить детей с простыми задачами-головоломками на выкладывание контура геометрических фигур из палочек. Например, сложить два квадрата из семи палочек, прямоугольник из шести палочек, три треугольника из семи палочек; подумать, можно ли сложить из пяти палочек два треугольника и один квадрат. Эти задачи также способствуют развитию сообразительности, воображения, мышления, создают хорошую основу для общего математического развития ребенка. Полезно рисовать геометрические фигуры на бумаге в клетку. Например, по просьбе воспитателя дети чертят треугольники разных видов, наметив три точки и соединив их отрезками прямой; проводят горизонтальную линию длиной в шесть клеток и рисуют фигуры с интервалом в одну или несколько клеток, а затем считают их.

В процессе организации упражнений с фигурами у ребенка развивают наблюдательность, учат видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, подводят к доступным обобщениям (треугольники и четырехугольники бывают разных размеров, разного вида; они, как и пятиугольники и другие фигуры с углами, являются разновидностью многоугольника).

Ориентировка в пространстве

У ребенка развивают и закрепляют умение ориентироваться в направлении движения с помощью условных обозначений (стрелок – указателей движения), плана маршрута или схемы, учат определять свое пространственное положение среди окружающих предметов, расположение предметов по отношению друг к другу.

Особое место занимает работа по развитию ориентировки на плоскости (листе бумаги). Методика работы основана на выделении противоположных направлений: слева – справа, вверху – внизу. У детей формируют умение находить верхнюю и нижнюю строчки листа, правый и левый края листа, левый верхний (левый нижний), правый верхний (правый нижний) угол, учат аккуратно, соблюдая одинаковые интервалы, располагать предметы слева направо, сверху вниз и т. д. Например, предлагают разложить в ряд четыре цветка у верхнего края листа и столько же листочков у нижнего края (от начала до конца листа); сказать, есть ли фигуры с левой, а затем с правой стороны листа и какие; рассказать, что где лежит. Далее используются более сложные варианты заданий, в которых увеличивается количество фигур, меняется их расположение и т. п. Полезно проводить зрительные диктанты на расположение предметов (фигур) на листе, упражнять в составлении композиций (орнаментов) по собственному замыслу с последующим вербальным обозначением различных пространственных отношений. Рекомендуется также проводить

игры: «Кто запомнит и расскажет?», «Что изменилось?», «Чем отличаются?», «Парные карточки», «Путешествие по лабиринту», «Опиши путь сказочного героя».

Ориентировка во времени

Проводится работа по закреплению представлений о движении времени, его периодичности, закономерности, сменяемости и в то же время необратимости. Она осуществляется постепенно – по мере накопления у детей личного опыта. Воспитатель закрепляет представления о последовательности дней недели, времен года; знакомит с названием всех месяцев, с тем, что последовательность времен года, месяцев, дней недели постоянна (весна сменяет зиму, лето – весну и т. д.; на смену январю приходят февраль, затем март и т. д., за понедельником следуют вторник, среда и т. д.). Семь суток (дней) составляют неделю.

Особое место занимают словесно-дидактические игры «Что следует за чем?», «Дни недели», «Продолжай», «Вчера, сегодня, завтра»; словесные игровые упражнения «Рассказы о времени». При знакомстве с названием и последовательностью месяцев целесообразно использовать сказку С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

У детей развивают «чувство времени», учат беречь время, соблюдать режим, что очень важно для будущих школьников. Для этого полезно упражнять детей в дифференцировании длительности временных интервалов: одна минута, десять минут, один час и др.; давать задания типа «Что ты можешь успеть сделать за одну минуту (десять минут, один час)?» и т. п.

Можно организовать увлекательные занятия и игры с календарем, познакомить с часами (в том числе песочными и циферблатом), научить определять время по часам с точностью до одного часа.

Нравственное воспитание

Первая младшая группа

Развитие речи детей первой младшей группы позволяет не только учить их действовать в соответствии с определенными правилами и требованиями, но и объяснять им, почему в одних случаях «так нужно» делать, а в других – «нельзя». В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, «Машу-растеряшу» Л. Воронко. Некоторые строки можно использовать постоянно («Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «Помощники Мойдодыра». Здесь окажут помощь загадки (о зубной щетке, мыле, расческе и т. д.). Можно организовать игровое занятие. Например, к кукле в гости приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: «О чем забыл Миша?» – дети говорят: «Перед едой руки помой». Такие игровые занятия способствуют закреплению нужных навыков.

Некоторые «вежливые» слова малыши уже знают. Углубить представления о них помогают небольшие инсценировки с участием детей и кукол, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба остается неуслышанной, а с ним как по волшебству выполняется. С этой целью можно использовать сказку «Маша и медведь».

Воспитание доброжелательности начинается в семье – там, где ребенка любят и заботятся о нем. Добрые отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым добрых проявлений детей и неодобрение негативных позволяют им понять, как нужно поступать (это хорошо), а как нельзя (это плохо).

Усвоение социальных ценностей происходит в коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм ребенка, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя: он должен показать, что ссоры и драки ни к чему хорошему не приводят. С этой целью можно использовать миниатюру С. Маршака «Два кота».

Чтобы познакомить детей с правилами вежливости и начать формировать умение не ссориться, можно прочитать им рассказ Феи из «Азбуки вежливости» Л. Васильевой-Гангум. Доброе отношение к людям целесообразно воспитывать в играх с куклами и другими игрушками. «Куклы, мишки, зайчики – это наши маленькие дети, – говорит воспитатель. – Как мы будем о них заботиться?». Малыши предлагают одевать, кормить, укладывать спать, гулять, играть с ними. Для вовлечения в игру сразу нескольких детей воспитатель подводит их к тому, что круг забот можно расширить, – предлагает построить дом для кукол, покатать их на машине, сходить с ними в зоопарк и т. д. Педагог одобряет ласковое обращение с куклой, обращает внимание на небрежное или грубое с ней обращение.

Материал рекомендуемых «Программой» сказок и других произведений позволяет расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.

Вторая младшая группа

Развитие речи и других психических процессов у детей четвертого года жизни позволяет расширить у них запас слов, обозначающих нравственные качества, закрепить уже усвоенные. Можно предложить игру «Кто правильно ответит». Воспитатель называет ситуацию, а дети говорят, что надо сделать. «Вы утром пришли в группу. Что вы скажете? (Здравствуйте!) Ты просишь у товарища карандаш. Что ты скажешь?» (Дай, пожалуйста.) И так далее. Эти же ситуации можно разыграть с помощью игрушек. Дети уже не раз слышали слово «аккуратный». Но они не всегда понимают, что это значит. Так, гордясь собой, ребенок говорит: «Я аккуратный». Он знает, что это хорошо, что это поощряется. Но он не может сказать, в чем заключается его аккуратность. То же относится к другим понятиям. Поэтому очень важно использовать их в конкретных ситуациях. Хорошей опорой здесь служат художественные произведения, например, «Ежели вы вежливы» С. Маршака, а также сказки, в которых персонажи употребляют вежливые слова, совершают хорошие поступки.

У ребенка постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому помогают беседы с детьми о реальных случаях из жизни группы и чтение художественных произведений. Воспитатель предлагает детям выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что вы сделаете?». Ребенок пытается успокоить куклу – воспитатель может ему помочь, предложив утешить расстроенного чем-то ребенка. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни.

Дети этого возраста уже умеют играть вместе с одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила. Например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети в конкретных жизненных ситуациях усваивают: выполнение правил необходимо, чтобы дружно играть и не ссориться. Малышей, пока не понимающих этого, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с детьми организованными, выдержанными. Доброжелательное обсуждение поведения в играх помогает формированию осознанных отношений между играющими. Необходимо осуждать негативные поступки (проявление эгоизма, избалованности, грубости и т. д.). Важно, чтобы в результате сами дети посочувствовали обиженному, осудили плохой поступок.