Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
В процессе наблюдений на прогулке, экскурсии внимание детей следует направлять на архитектуру зданий, окружающих детский сад: уточнять их назначение, выделять форму, пропорции, сравнивать дома разной архитектуры, обсуждать, какие строительные детали необходимы для их постройки.
Можно предложить тему для рисования («Дом, в котором я живу»), композиции для коллективной аппликации («Улица, на которой находится наш детский сад», «Наш микрорайон» или «Наше село»). Темы могут быть и другими – по усмотрению воспитателя. Важно, чтобы дети изображали реальные дома с учетом своеобразия их архитектуры. Если вблизи детского сада есть кинотеатр, учреждение, магазин и т. п., следует предложить детям изобразить одно из этих зданий (в рисунке или аппликации).
На занятии по конструированию, разбив детей на подгруппы (по 3–4 человека), каждой подгруппе следует дать задание построить два дома: один высокий, узкий, другой – невысокий, длинный. После этого занятия можно предложить детям создать район города, поселка, где живут дети. Для этого следует выделить площадку в групповой комнате. Если есть возможность, объединить два стола и устроить «городской пейзаж» на площади столов. После постройки района города хорошо на прогулке на безопасном месте рассмотреть разные виды транспорта (грузовые и легковые машины, автобусы, троллейбусы, вагоны и др.), необходимо использовать
На основе полученных в результате наблюдений знаний обогащается опыт детей, расширяются их представления об объектах строительной, архитектурной, конструкторской деятельности людей, формируется интерес к данной стороне действительности и деятельности взрослых. Дети стремятся отразить полученные знания и представления в своей конструктивной деятельности. Для этого им необходимы различные наборы конструкторов, в том числе строительные. В индивидуальной и коллективной деятельности дети могут создавать разнообразные постройки, в том числе дома разного назначения, а значит, разной конструкции. В качестве наглядных материалов можно использовать иллюстрации в книгах, одновременно обсуждая с детьми уже известные им способы создания таких построек.
На занятиях и в свободной деятельности необходимо закреплять знания детей о деталях строительного конструктора, знакомить с новыми деталями, называя их и показывая возможности использования при создании разнообразных построек (здания, машины, автобусы и др.).
Ручной труд
В подготовительной к школе группе усложняется ручной труд. Детей продолжают обучать работе с разными материалами: бумагой, тканью, природным материалом. Под руководством воспитателя они учатся самостоятельно создавать предметы. В результате формируется необходимая для жизни ручная умелость, развиваются творчество, способность к преобразованию материалов.
На занятиях по ручному труду важно познакомить детей со свойствами различных материалов: бумагу можно складывать в любом направлении (так делают игрушки в технике оригами), свертывать в трубочки (цилиндры) диаметром 3–4 см, которые используют для создания разных предметов (хлопушка, бинокль для игры в моряков, петушок, человечек, вазочка для цветов и др.). Воспитатель показывает, как делают трубочку и что из нее можно изготовить. Цилиндр – форма, которая является основой многих предметов, объектов, изделий. Овладев техникой изготовления цилиндра, дети получают возможность создавать самые разные предметы. Так, сообща они могут смастерить бумажных кукол для театрализованного представления. На занятиях ручным трудом дети также учатся пришивать пуговицы, шить мешочки, пришивать карман к фартуку и т. п. С этой целью их обучают вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, шить швом вперед иголку.Музыкальное воспитание
Первая младшая группа
В этом возрасте у детей возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
Как правило, музыкальные занятия состоят из трех частей.
Вводная часть . Музыкально-ритмические упражнения. Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть . Слушание музыки. Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть . Игра или пляска. Цель – доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Восприятие музыки
Музыкальный руководитель, развивая интерес детей к музыке, перед исполнением любого произведения рассказывает о том, что он будет исполнять, о чем говорится в пьесе, приучает их к тому, что каждое музыкальное произведение имеет свое название и свое звучание. В первой половине года дети лучше воспринимают вокальные произведения, благодаря тому что в них яркая музыкальная основа художественного образа сочетается с художественным словом.
Перед началом прослушивания новой песни следует подвести детей к ее восприятию, настроить на то, что они сейчас услышат. Например, планируя спеть песню «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель), педагог показывает детям игрушечную кошку, дает возможность рассмотреть ее, погладить, вспомнить, как она мяукает, и только после этого предлагает послушать песню о том, как «кошка просит молочка»; при этом необходимо предложить детям показать, как она это делает.
Формирование интереса к восприятию музыки и устойчивого внимания зависит от умения музыкального руководителя поставить перед детьми посильную и выполнимую задачу. С целью развития умения вслушиваться в слова и мелодию песни, музыкальный аккомпанемент и музыкальные характеристики можно показать исполнение песни на разных инструментах.
На третьем году жизни малыши с интересом слушают инструментальную музыку, для которой характерны богатые выразительные средства и яркие образы. Обычно они быстро запоминают ее. Как правило, уже на третьем занятии дети узнают мелодию и могут ответить на вопрос: «О чем это произведение?».
Для формирования основ музыкальной культуры в этом возрасте можно использовать метод контрастных сопоставлений, который способствует активизации эмоциональной отзывчивости и развитию мышления. Этот метод позволяет использовать произведения с одним названием, но разные по художественному образу; произведения одного жанра и разных жанров, сочетающих пение и инструментальное сопровождение. Так, например, звучат сначала русская народная песня «Петушок», а затем латвийская народная мелодия «Петушок».
При восприятии музыки важно вызвать активность детей, которая проявляется в узнавании музыкальных произведений, положительных эмоциях, способности «подобрать» к музыке игрушку, иллюстрацию. Особый вид слушания музыки представляют рассказы с музыкальными иллюстрациями. Методика проведения такого слушания предполагает, как правило, работу со знакомыми музыкальными произведениями; иногда можно включать и новые, но не более двух. Музыкальный руководитель дает сначала словесный, а затем музыкальный образ, обязательно включая задания на активизацию музыкальной памяти, воображения и музыкального творчества. Этот вид слушания проводится в качестве развлечения или в начале занятия, когда дети еще не утомлены и живо воспринимают происходящее.Пение и подпевание
В первой младшей группе пение и подпевание имеют особое значение, так как предполагают активную музыкальную деятельность детей. Для этого необходимо соблюдать ряд правил. Песни должны быть интересными по содержанию, простыми по построению мелодии, легкими по произношению, иметь короткий текст с повторяющимися фразами; перед разучиванием новой песни дети должны услышать ее в выразительном исполнении, чтобы у них появился интерес к ней.
При разучивании песни музыкальный руководитель, стремясь облегчить ее восприятие, четко произносит все слова; при этом артикуляция не должна быть утрированной, иначе дети, подражая педагогу, станут ее копировать. Педагог хвалит детей за то, что они стараются подпевать.
Поощряются и те ребята, которые пока не поют, но готовы к подпеванию, то есть губами артикулируют слова. Можно погладить ребенка по голове, сказать добрые слова.
Следует постепенно подводить детей к согласованному пению. Если стройное пение пока не получается, то прерывать малышей нецелесообразно. Лучше дать им допеть до конца, а затем вернуться к тем фрагментам, где дружного пения не получилось.
При формировании умения чисто передавать звучание мелодии необходимо предлагать ребенку спеть вместе с музыкальным руководителем; при этом последний от раза к разу поет все тише, давая ребенку возможность петь самостоятельно и чисто. Опыт показывает: малыши поют чище, если разучивают песню с голоса взрослого без музыкального сопровождения. При разучивании песни используются различные методические приемы: объяснение, показ, игра и т. д.
Целесообразно включать песни в различные формы работы с целью создания песенного репертуара.Игры и игровые упражнения Дети этого возраста, играя, с удовольствием исполняют роли птиц и животных, передавая особенности их повадок. Для расширения сюжета игры следует использовать музыкальное сопровождение. Дети, вслушиваясь в музыку, уже способны передавать особенности ее характера, но еще нуждаются в поддержке взрослого. Перед проведением игры используется музыкально-двигательный показ, цель которого – уточнить, почему в данный момент следует вести себя определенным образом, а не иначе. Передавать художественный образ детей учат постепенно. Если у них что-то не получается, эти моменты можно отрабатывать посредством специальных тематических упражнений. Новыми являются построение в круг и движение по кругу. Навыки, необходимые для этого, будут сформированы впоследствии. Пока же речь идет о том, что детей только начинают учить делать такие построения.
Музыкально-ритмические движения
Для того чтобы добиться эффективных результатов в развитии музыкально-ритмических движений, необходимо шире использовать подражание действиям взрослого. Педагог обращает внимание детей на то, что нужно начинать двигаться с началом звучания музыки, а заканчивать – с ее окончанием; учит выразительно исполнять движения, чувствовать контрастность звучания музыки и в соответствии с ней менять движения. После того как дети усвоят движения танца или пляски, содержание и действия игры, им дают возможность действовать самостоятельно (взрослый оказывает помощь только тем, кто в ней нуждается).
Музыка должна звучать и в повседневной жизни детей в детском саду, в процессе выполнения режимных моментов, в ходе занятий, во время самостоятельной деятельности, на развлечениях и праздниках. Например, малыши днем ложатся спать, а воспитатель напевает им колыбельную песенку. Когда дети собираются на прогулку, можно спеть веселую песенку.
Иногда музыкальное сопровождение используется на занятиях по изобразительной деятельности и физическому воспитанию.
Музыкально-эмоциональная активность у детей к трем годам проявляется в следующем. Они называют любимые песни до начала музыкального занятия, просят их сыграть или спеть, тем самым настраиваясь на слушание. Узнают знакомые песни уже по фортепьянному вступлению. С интересом слушают рассказы педагога, сопровождаемые музыкальными иллюстрациямия; запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она «говорит». Громко смеются, дают советы героям комических сценок, разыгрываемых взрослыми, охотно играют в прятки и жмурки с музыкальным руководителем. «Помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь незнакомые песни, выражая удовольствие от своего участия в пении. Быстро запоминают и воспроизводят в соответствии с музыкой новые движения, показанные взрослыми. К концу года в плясовых движениях и групповой маршировке появляется ритмичность.
В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в их присутствии; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления песней соответствующего содержания.
Вторая младшая группа
Развитие детей этого возраста позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.
Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся два раза в неделю; при этом занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные. Музыкальному руководителю следует помнить: содержание любого музыкального занятия должно обучать и развивать ребенка, а главное – формировать основу базовой культуры. Музыкальные занятия включают несколько видов деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическая, игровая). Педагог должен создать эстетически развивающую среду, содействующую целенаправленному обучению, развитию и вызывающую у детей интерес к тому, что они делают.
Любое музыкальное занятие в данной возрастной группе будет успешным, если оно заранее продумывается музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который отвечает требованиям «Программы». Формируемые знания, умения и навыки должны быть направлены на развитие музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются разные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения.