Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Подготовительная к школе группа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра в подготовительной к школе группе претерпевает некоторые изменения. Она отличается разнообразием тематики ролей, игровых правил, действий. Сознательное отношение к выполнению правил, ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.
Большим успехом у детей этого возраста пользуются рассказы про мужественных людей (спасателей, летчиков, первопроходцев), фантастические приключения, увлекательные истории. Сговариваясь на игру, дети обсуждают замысел; детализируют сюжетные линии, обговаривают оборудование и атрибуты. Ребята с жаром определяют долю своего участия в игре, стремясь получить наиболее социально значимую роль. Место действия игры неузнаваемо преображается: дети используют различный подручный материал, игрушки, предметы интерьера. Они применяют в игре знания, заимствованные из разных источников: из жизненного опыта, из книг, кинофильмов, рассказов, произведений музыкального и изобразительного искусства, экскурсионных впечатлений, специальных бесед, тематических вечеров. В играх детей все чаще роли получают современное звучание: бизнесмен, менеджер, владелец магазина и др.
Длительная сюжетно-ролевая игра требует постоянного внимания со стороны воспитателя. Если в первых длительных играх активность педагога в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и взрослому отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь. Например, после изучения деятельности людей разных профессий или каких-либо предприятий можно предложить детям составить рассказ об увиденном; устроить выставку изделий предприятия, на котором они побывали, сопроводив ее рассказом экскурсовода.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей 6–7 лет своей новизной, нужно тщательно готовиться к ним, так как новое в игре – это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления.
Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).
В этом возрасте дети все более избирательно используют предметы-заместители, неоформленные детали и игрушки. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самоделки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для какой-либо игры ребята могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, решая, при помощи чего воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок. Можно организовать конкурс на лучший проект (летального аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).
Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников должны наполняться интересным содержанием, отражающим прошлую и современную жизнь, в которой есть место фантазии, выдумке, эстетике. Педагог должен тщательно отбирать литературный и жизненный материал в качестве примеров, развивая эстетический вкус детей и укрепляя их жизненную позицию. Формируя эстетическое отношение к жизни, необходимо чаще использовать в играх красивые вещи; настраивать ребят на изготовление изделий, которые будут радовать глаз своим эстетичным оформлением. Так, изготовив жостовские подносы из папье-маше, дети не только устраивают выставку своей продукции, но и могут рассказать любопытным посетителям (родителям, сотрудникам и воспитанникам детского сада) о том, как создаются эти изделия, какие виды художественной росписи при этом используются; о русской традиции украшать дом красивыми подносами – непременным атрибутом праздничного домашнего чаепития у людей разных сословий. Можно устроить в группе чаепитие и пригласить на него родителей. Готовые изделия дети продолжают использовать в своих самодеятельных играх, моделируя работу художественной мастерской, зазывая покупателей на ярмарку, устраивая посиделки. В такой сюжетно-ролевой игре детям пригодятся знания, полученные как на художественных занятиях, так и вне их.
У детей 6–7 лет нередко можно наблюдать игры смешанного типа, в которых объединяются драматизация и подвижная игра, забава и дидактическая игра, игра-путешествие и игра-шутка, развлечение и др. Общим является наличие воображаемой ситуации и стремление детей к познанию, а также желание педагога совершенствовать игру, в которой будут развиваться их игровые умения и личностные качества.
В содержании самодеятельной игры отражаются знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях: умение преобразовать предметную среду, навыки трудовой деятельности, знания о физических свойствах материалов, музыкально-эстетические навыки, творческие способности детей. В своих играх дошкольники моделируют жизнь детского сада (играют в поваров, нянечек, воспитателей). Педагог отмечает, насколько глубоко они отражают смысл деятельности и взаимоотношений взрослых, какие способы действий и построения игры воспроизводят.
Основным направлением в работе воспитателя с детьми данного возраста является создание положительной мотивации к обучению в школе. Дети с интересом относятся к играм в школу, с удовольствием играют в учителя и ученика. Поначалу они имеют смутное представление о школе, но к концу года оно существенно расширяется. Мир школы должен быть представлен взрослым как самый светлый и добрый, тогда детям будет не только интересно играть в школу, но у них появится желание учиться.
В играх детей подготовительной группы проявляется склонность к драматизации. В сознании ребят драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. Внешние структурные элементы этих игр (сюжет, роль, ролевое поведение, правила и др.) схожи; похожи и ощущения в роли; в обоих видах игры ребенка интересуют отношения людей; оба вида игры являются творческой свободной деятельностью детей. В данном возрасте наблюдается промежуточный между сюжетно-ролевой игрой и драматизацией вид детских игр – игры по литературным произведениям. С сюжетно-ролевой игрой их роднит явно более сильная привязанность играющих к сюжету, чем к выразительному исполнению ролей; с драматизацией же связывает то, что ведение игры осуществляется по уже готовому сюжету литературного произведения.
Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:
• постоянно анализировать самостоятельную деятельность детей;
• помнить, что динамичное развертывание игры должно быть подхвачено и умело «режиссироваться» воспитателем;
• поддерживать и развивать переходные к драматизации формы самостоятельной игры детей (по сюжетам литературных произведений).
Театрализованная игра
В играх детей 6–7 лет проявляется мощный познавательный мотив, реализующийся благодаря созданию возможностей для достижения успеха в драматизации, креативным качествам руководящего игрой взрослого, развитым творческим качествам детей. Основная цель педагогического руководства заключается в создании необходимых условий для развития творческой активности дошкольников в театрализованных играх. Детей этого возраста интересуют ситуативное поведение героя, его внутренний мир, проявление его внутреннего состояния во внешнем поведении. Воспитателю следует как можно чаще знакомить детей с рассказами, историями, сказками, отражающими психологический мир персонажей; акцентировать внимание на их положительных чертах; прослеживать зависимость решений героя от его мировосприятия.
Дети подготовительной группы живо интересуются театром как видом искусства; их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, специальные экскурсии, фото– и видеоматериалы, повествующие о внешних признаках театрального здания (архитектурный вид, реклама, название театра, репертуарный список), внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримерная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссер, актер, гример, художник и др.). Их привлекает приобретение элементарных знаний и умений в этих профессиях (наложить грим, подобрать музыку, придумать оформление), востребованных в непосредственной подготовке к спектаклю. Рассуждения ребят о театре носят более углубленный характер. Старшие дошкольники могут дать характеристику театральным профессиям, рассказать об устройстве театрального помещения, объяснить правила поведения в театре, рассказать о средствах художественного оформления спектакля, используемых при создании сценического образа (как и для чего используется свет, какое преимущество дает музыкальное сопровождение спектакля, что отражают декорации на сцене).
Детям данного возраста доступно понимание того, что искусство театра влияет на формирование нравственных качеств людей, что каждый спектакль несет определенную идею, нравственный вывод, который преподносится зрителям со сцены и вкладывается в уста актеров. Используемые средства художественной выразительности (интонационно окрашенная речь актеров, выразительные движения; музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы) помогают зрителю глубже понять идею, усвоить содержание пьесы. Дети знают, что полное понимание происходящего в спектакле приходит при погружении в его атмосферу, внимании к выразительным средствам. Специалисты советуют задавать детям в ходе подготовительных и последующих бесед о пьесе вопросы на понимание заложенных в ней нравственно-художественных задач, образного языка («Как вы узнали того или иного героя? Откуда он появился? Каким он был вначале и каким стал потом? Почему он так поступил?») и на осмысление идеи спектакля («Кто главный герой сказки? О чем эта сказка? Веселая она или грустная? Кто из героев вам больше понравился?») и т. д.
Дети с удовольствием смотрят спектакли, поставленные силами взрослых и сверстников, и способны по достоинству оценить их игру. Отныне они не удовлетворяются сюжетами со смешными ситуациями. Их волнует психологизм ролей, взаимодействие героев в разные моменты жизни (от трагических до комических), борьба, конфликты.
Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить детей к посещению театра помогут специальные игры-беседы, викторины: «Как Лисенок ходил в театр», «Правила поведения в зрительном зале», «Смотрим и слушаем сказку» и др. Специалисты считают театр важным фактором воспитательного воздействия и советуют посещать спектакли 4–6 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления, эстетическому воспитанию. В течение года дети смотрят кукольные и драматические спектакли в исполнении педагогического театра, сами участвуют в театрализованных представлениях. Это позволяет говорить о наличии в детском саду нескольких разновидностей театральных сообществ: театр взрослых (педагогический), театр детей и смешанный тип – театр детей с участием взрослых. Театр взрослых и детей – одна из наиболее привлекательных форм общения через театр как искусство. Большая часть его состава – дети, а педагоги играют организующую роль. В подготовительной группе важное место имеет не только подготовительная работа и проведение спектакля, но и последующая работа, о которой педагоги иногда забывают. Она выделяется в методической литературе как заключительный этап праздника, зрелищного мероприятия. Педагог выясняет
Спектакли, сыгранные и детьми, и взрослыми, обычно производят на ребят большое впечатление и находят отражение в их самодеятельной театрализованной игре. Воспитатель должен прослеживать развитие сюжета в самостоятельных играх, выразительность игры, умение отражать характеры героев и изменять сюжет сообразно своим замыслам. Чем сильнее впечатление детей от постановки, от литературного произведения, тем больше проявляется их желание воплотить сюжет в игре и тем ярче получается это воплощение. Для развития самостоятельной деятельности детей в игре воспитатель должен предоставлять необходимые условия:
• направлять детей на создание собственных поделок для режиссерской настольной театрализованной игры и предоставлять нужное оборудование и материалы;
• знакомить с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;
• давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;
• проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.
В подготовительной группе дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра (настольный, бибабо, стендовый); придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя. Используя знакомые произведения малых форм, в свободной игре они выбирают претендентов на роли, учитывая их предыдущий опыт и желание. Педагог учит их основным приемам кукло-вождения и предлагает различные упражнения с верховой куклой (водить по грядке, по краю ширмы, вести в глубь сцены, делать характерные движения, отражать в интонации и во внешнем поведении изменения внутреннего состояния персонажа, сопровождать выступление пением). К играм с куклами дети могут придумывать музыкальное сопровождение. Придуманные детьми мини-спектакли представляют собой синтез различных видов деятельности: изобразительной (декорации), музыкальной (сопровождение музыкой), речевой (слово) и собственно драматической, которая является стержневой и вокруг которой объединяются другие виды деятельности. Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:
• давать детям возможность высказать все предположения (от самых наивных до самых фантастических) и прокомментировать их;
• предоставлять каждому ребенку возможность участвовать во всех делах, связанных с драматизацией;
• развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности;
• избегать давления на детей, предоставлять им возможность по-своему интерпретировать роль, импровизировать.Дидактическая игра
В подготовительной к школе группе у детей начинаются складываться личностные механизмы поведения, основное место в которых занимают осознанность и опосредованность собственного поведения. На смену непроизвольно-произвольному приходит произвольное поведение. В последний год перед школой у детей нередко проявляются возрастные кризисные признаки, выражающиеся в неадекватном поведении, негативной реакции на указания взрослых, что, по мнению Л. С. Выготского, связано с потерей детской непосредственности и стремлением утвердить себя в роли более взрослого человека. Ребенок начинает осознавать себя членом общества взрослых. Это выражается в обостренном интересе к общественной деятельности людей, к событиям, происходящим в мире; новых социальных контактах детей (с педагогами – руководителями кружков, секций и студий; со сверстниками и старшими детьми во дворе и в кружках вне детского сада; со знакомыми людьми непедагогических профессий и др.). Ребенок готов контактировать с этим новым для него миром, согласен принимать его правила.
В детском саду важным моментом для детей подготовительной группы является сам факт последнего дошкольного этапа жизни. Несмотря на то, что школа пока привлекает детей лишь внешней атрибутикой, в дальнейшем в совместной учебной деятельности учитель представит им новое содержание учебных предметов. Воспитатель должен направить свои усилия на основы подготовки к школе: развитие произвольности поведения, повышение интеллектуально-творческой активности детей, выражающейся в стремлении познать новое, в овладении способами познавательной деятельности, в умении преобразовывать, варьировать – то есть творить, действовать самостоятельно, инициативно, иметь свою точку зрения на происходящее, воспринимать мнение другого.
В старшем дошкольном возрасте произвольность поведения и интеллектуальная активность эффективно развиваются в играх с правилами.
Развивающий эффект игр с правилами обуславливается характерной позицией взрослого: педагог является одновременно участником и организатором игры; ему принадлежит инициатива в планировании, организации и проведении дидактических игр на занятиях. При этом в разных видах деятельности обучение дошкольников имеет свою специфику. Например, воспитатель должен научить детей не только правильно считать, определять основные свойства предметов и т. д., но и рассуждать, формулировать арифметическое действие, давать развернутый ответ, устанавливать взаимосвязь явлений.
К подготовительной группе дети имеют определенные представления об основных признаках предметов (цвет, форма, величина, количество), различают свойства отдельных предметов и групп предметов; выделяют признаки отдельных частей и соотносят с целым предметом. Педагог должен систематизировать, расширять и углублять знания, полученные детьми в предыдущих группах. Большое значение приобретают дидактические упражнения, в которых дети постепенно оттачивают необходимые навыки (счета, классификации, определения состава числа и т. д.). Дошкольники с удовольствием упражняются в нахождении последующего или предыдущего числа (на конкретном материале с цифрами), в различении цифрового эквивалента количества предметов. От занятия к занятию дети действуют точнее, у них развивается сноровка, необходимая для перехода к следующим, более сложным этапам игры.
Дидактические игры «Покажи с помощью цифры», «Раздели квадрат на части», «Сколько стоит?» и др. знакомят детей с новыми для них заданиями, учат проявлять смекалку, развивают сообразительность. В дидактических играх закрепляются полученные детьми знания и умения; развивается восприятие, мышление, память, внимание. Особенность дидактической игры состоит в том, что старшие дошкольники будут играть в нее, если она будет занимательной, эмоционально захватывающей. Тогда появится усидчивость, некоторая сдержанность в выполнении игровых действий (чтобы не пропустить и продумать свой ход в игре, сообразить и дать верный ответ, успеть опередить товарища).
Во время подготовки к дидактической игре педагог должен особенно внимательно продумывать все тонкости ведения игры, учитывать реакцию детей, эффективность созданных условий, а также рассчитывать продолжительность игры. Если дети не уяснили правила игры, то нарушение порядка действия приведет к хаотичности, снижению результативности в выполнении учебной задачи, к потере общего эмоционально-положительного фона игры.
В изучении величин помогут дидактические игры с меркой. Воспитатель поручает детям организовать ателье для кукол; руководит постройкой новой школы, в которой нужно распланировать разные по форме классы. Измерение материалов (фанера, бумага, ткань, картон, пластилин, вода, песок и др.) разными мерками дает детям возможность установить зависимость между математическими категориями: мерой, величиной и количеством. Практические действия измерения, вводимые в содержание игры, поддерживают интерес к ней, так как носят характер опытнической работы, экспериментирования и делают игру творческой, развивающей. Дети, у которых еще недостаточно развит глазомер, не сразу могут определить без специального измерения соответствие предметов по величине, поэтому в дидактической игре с замерами их обычно удивляет и радует результат. Очень важно добиваться в таких играх точных практических результатов (решить задачу, измерить правильно), но не менее важен для детей и другой результат игры – победа, выигрыш.
В играх дети данного возраста стремятся опередить товарищей по игре, когда возможность стать первым есть у всех членов команды. В таких играх проявляются коллективистские качества, играющие важную роль в жизни ребят. Чувство локтя, гордость за товарищей, удовлетворение от победы и понимание того, что трудный путь к выигрышу не напрасен, – вот моральные итоги коллективных дидактических игр, придающие им воспитывающий характер. Не менее важен заключительный этап игры, когда подводятся итоги, дается оценка работы команд. Воспитатель должен выслушать мнение всех желающих и, подводя итоги, подчеркнуть преимущества совместной работы.
Коллективный характер творчества, проявляющийся в совместной игре, побуждает детей рассуждать, сравнивать, обмениваться мнениями, спорить, поддерживать друг друга; учит уважать чужое мнение, просить совета и помощи. У детей повышается интерес к коллективной деятельности, если ее результат имеет общественную ценность. Например, в процессе коллективного изобразительного творчества дети создают красочные панно, яркие плакаты, элементы оформления для спектаклей, праздников; декорации, маски для игр-драматизаций, придуманных ими или поставленных по народным, авторским сюжетам.
В играх детей подготовительной группы значительно усложняется дидактический материал, который воспитатель нередко предлагает им в виде наглядных пространственных моделей – карт, чертежей, схем. В процессе работы с моделями дети усваивают соотношение части и целого, существенные черты изучаемых явлений. Они могут построить с помощью чертежа необходимую конструкцию, определить местонахождение какого-либо предмета по плану. Им интересна как индивидуальная, так и коллективная форма обучения. Воспитатель варьирует задания, а дети проявляют все большую самостоятельность, внося в игру новое содержание, выполняя новые роли (ведущего, организатора, советчика).
На занятиях, посвященных знакомству с предметным окружением, дети погружаются в игры-путешествия в историю предметов («Что было до.»), в игры-проекты современных жилищ («Дворец техники»). Изучая явления общественной жизни, они учатся составлять генеалогическое древо своей семьи, знакомятся с историей родного города (поселка); у них формируются такие качества, как патриотизм, уважение к старшим, любовь к Родине. Дидактические игры на данную тематику способствуют повышению познавательной активности детей, закреплению и систематизации их знаний.
В дидактических играх для подготовительной группы основная дидактическая задача, которая ставится воспитателем для углубления знаний и развития навыков детей в какой-либо деятельности, сопровождается одной или несколькими сопутствующими задачами.
Современная дидактическая игра должна, по мнению О. В. Дыбиной, раздвинуть рамки традиционности. Для того чтобы «синтезировать элементы познавательного, игрового и учебного взаимодействия детей, исследования, экспериментирования и общения со взрослым» с целью развития важных для современного человека качеств, нужны новые игры. Художественно-эстетическое взаимодействие также не всегда укладывается в рамки познавательных, только игровых, жестко дидактических задач.
К концу дошкольного детства у детей накапливается достаточно большой опыт дидактической игры. Играя самостоятельно, они могут обучать друг друга новым играм; вводить новые правила, условия в известную игру. Для обучения новой игре воспитатель не всегда должен привлекать всю группу детей. Он может дать объяснение нескольким ребятам, а остальные будут обучаться с их помощью. При этом педагог следит, чтобы владеющие игрой дети смогли доходчиво объяснить игру остальным ребятам. Взаимообучение имеет важную роль в формировании активности детей, развития их интеллектуальной сферы.
Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:
• привлекать детей к самообучению в игре;
• использовать игру как синтетический вид деятельности;
• учитывать воспитывающий характер коллективной игры.