Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Дидактическая задача предстает перед детьми в качестве игровой, носящей практический характер. Взаимодействие (соотношение) обучающей и игровой сторон дидактической игры влияет на взаимоотношения педагога и детей в игре и на саму игру таким образом, что при усилении роли обучающей (дидактической) задачи и сведении на нет игровой дидактическая игра может превращаться в дидактическое упражнение (при наличии упорной повторяемости действий) или занятие, на котором ведущую роль играет взрослый – обучает детей, прививает им знания, умения и навыки. Усиление занимательной стороны игры (введение игровой задачи, игрового действия и игрового правила) меняет характер взаимоотношений между взрослым и детьми (они включаются в игровую ситуацию); тогда дидактическое упражнение органично вплетается в канву игровых действий
Воспитатель выделяет в дидактической игре учебный элемент, который требует «проработки», и основывает на нем дидактическое упражнение. Ученые считают, что упражнения содействуют более глубокому освоению знаний и навыков; в основе их лежит многократное повторение. Но деятельность в упражнениях может носить творческий характер, если воспитатель создает атмосферу свободы, в которой дети самостоятельно могут применять усвоенные знания. А. И. Сорокина называет дидактические упражнения «малой лабораторией», в которой оттачиваются действия, уточняются знания, проявляется активность и развивается умение сосредоточиваться.
Дидактическая игра имеет широкий спектр возможностей в образовательном процессе детского сада и рассматривается учеными и практиками как прием обучения на занятии, как форма обучения в коллективной игровой деятельности детей под руководством взрослого и как самостоятельная игровая деятельность детей.
Введение дидактической игры в специально организованное занятие делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным, но возможности самой игры при этом довольно ограничены: в дидактической игре не ставятся цели учебной деятельности.
В игре как форме обучения решаются программные задачи. Как игровая деятельность коллектива детей под руководством взрослого, она позволяет в непринужденной ситуации осваивать самое сложное познавательное содержание. В младших группах при помощи дидактической игры дети учатся различать формы, величины, цвета, звуки и материалы; делать простейшие сравнения и обобщения; в средних – группировать предметы по внешним признакам; в старших группах даются задания на более глубокое обследование предметов и явлений. Исследователи считают, что нельзя сводить воспитательную ценность дидактической игры только к развитию умственных способностей и расширению кругозора, так как очень важным представляется влияние игры на нравственно-эстетическое развитие детей и их эмоционально-волевую сферу.
В детском саду дети знакомятся с большим количеством дидактических игр, подобранных в определенной системе, «специализация» которых (сюжетно-дидактические, словесные, музыкально-дидактические и др.) направлена на развитие и усвоение родного языка, моторики, музыкальной речи, знаний о природе, математических и пространственных представлений, возможностей формы и цвета, линий и пятен, ролевых взаимодействий; в игре проявляются инициатива и самостоятельность детей, организаторские и коммуникативные способности и т. д.
В самостоятельной деятельности детей дидактическая игра применяется как средство освоения окружающего мира; в ней реализуется познавательный интерес к предметам и явлениям. В дидактической игре дети отражают все то, что освоено на занятиях, в отдельных дидактических играх, в ходе самостоятельных наблюдений.
Дидактические материалы (игрушки, полифункциональный, неоформленный материал) являются своеобразным центром игры, поэтому важно его расположение в групповой комнате. Воспитатель помещает мелкий строительный материал в специально приготовленные ящики, располагает на столах с бортиками; большие мягкие игрушки ставит в разных углах групповой комнаты на столики и тумбы; игрушки небольшого размера – на стеллажи; дидактические столики для малышей – в отдельном уголке для тихих игр. Необходимо располагать игрушки в комнате так, чтобы дети могли свободно брать их для самостоятельной игры, в которой удовлетворяется потребность в экспериментировании, поиске; формируются личностные качества (любознательность, ловкость, общительность).
Включение взрослого в дидактическую игру в качестве создателя, организатора и руководителя позволяет говорить о ее воспитательной ценности: игра управляема педагогом, входит в арсенал его педагогических средств, усваивается детьми и отражается в их самостоятельной деятельности. В зависимости от места и цели использования дидактической игры воспитатель применяет методы прямого и косвенного руководства. Позиция воспитателя и методы педагогического руководства в дидактической игре изменяются в процессе взаимодействия с ребенком: от демонстрации, показа конкретного образца действий – до предоставления полной самостоятельности в игре.
Взаимоотношения детей в игре строятся на основе интереса и любознательности. Воспитатель побуждает их к взаимодействию с самого младшего возраста, привлекает содержанием игры, особенностями ее проведения (сюрпризностью, необычными материалами, созданием определенной игровой ситуации). В старшем возрасте дети могут самостоятельно организовывать и проводить дидактические игры, выступать в роли ведущего, арбитра.
Руководство дидактической игрой подразумевает предварительную подготовку воспитателя (обдумывание роли, места, цели и содержания игры), проведение и анализ игры (заключение об успешности ее подготовки и проведения); требует большого такта, мастерства, опыта. Воспитатель, решая средствами дидактической игры задачи учебного характера, должен сохранить занимательный, живой «дух» игры. Д. В. Менджерицкая считает, что увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач, так как успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение.
Первая младшая группа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевые игры детей 2–3 лет «произрастают» из их предметной деятельности в более раннем возрасте, в которой игра проходит ознакомительный, отобразительный и сюжетно-отобразительный этапы, причем каждый последующий этап «вбирает» в себя достижения предыдущего.
В первой младшей группе действия детей с игрушками еще носят подражательный характер, но в них появляется игровой мотив. Воспитатель способствует развитию общественно выработанных способов употребления предметов в совместной деятельности, вовлекая ребенка в простые ситуации, а значит, побуждая к активности. Сначала дети овладевают предметными действиями с образными игрушками, ориентируясь на воспитателя: кормят кукол, которых кормил взрослый. Потом круг используемых в игре игрушек существенно расширяется. С помощью взрослого ребенок переносит действия с одного предмета на другие (кормил куклу, а потом мишку, зайку, лисичку); появляются все новые способы употребления предмета. Для возникновения самостоятельной сюжетной игры воспитатель направляет свое руководство на обогащение игровых действий и развитие сюжета игры, прибегая к приему «одушевления» куклы: обращается к ней, как к живому существу; внимательно относится к ее желаниям. Дети, видя такое отношение взрослого к кукле, перенимают его, начинают проявлять заботу о ней (ласково называть, бережно обращаться). Взрослый учит детей связывать предметно-игровые действия в сюжет (везет грузовик – нагружает кубиками – отвозит «на стройку»). Ребенок повторяет сюжетные действия сначала хаотично, потом все более упорядоченно, и, наконец, в этих действиях усматривается жизненная логика, то есть осуществляется последовательность действий (гулять – кормить – укладывать спать).
Постепенно воспитатель, развивая игровую деятельность ребенка, вынуждает его воспользоваться заместителем вместо отсутствующего на данный момент предмета. Включение предметов-заместителей переводит игру на качественно иной уровень.
В первой младшей группе в игре с ребенком можно вначале одновременно использовать не больше одного заместителя. Игрушки играют важную роль в жизни ребенка третьего года жизни. Воспитатель должен выделять и готовить игровые зоны, так как в младшем возрасте сюжетная игра «запускается» от предметной среды. Постепенно ребенок начинает понимать и проговаривать условные действия в игре (дует на «горячее» молоко в воображаемой миске). Для развития совместной игры детей воспитатель показывает, как надо проговаривать свои условные действия, пояснять предметы-заместители, чтобы окружающим было понятно их настоящее значение; побуждает детей подражать ему.