Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Детям предлагают различные дидактические игры по всем разделам образовательной программы и обеспечивают оборудованием для проведения экспериментов и опытов (микроскоп, пластмассовые бутылочки, баночки, губки; металлические, пластмассовые и деревянные предметы; природные материалы: глина, песок, вода).
Дошкольники собирают различные коллекции. Желательно, чтобы воспитатель проявлял интерес к ним и рассматривал их вместе с детьми, которые уже способны достаточно подробно рассказать об экспонатах своей коллекции.
Продолжается работа с родителями, связанная с организацией экскурсий в музеи, посещением театров, концертов, природных объектов и т. д.
Воспитатель создает условия для дальнейшего развития
Ребенок этого возраста уже должен овладеть умениями и навыками «видеть, мыслить и воплощать». Этому способствуют самостоятельная художественная деятельность, а также занятия в детских центрах творчества, студиях и кружках.
Дети учатся самостоятельно водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Многие ребята начинают сочинять стихи, сказки, песни, мелодии и танцы, импровизировать, но более ярко творческие способности проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
Подготовительная к школе группа
Дети 6–7 лет уже имеют разносторонние интересы, в том числе в культурно-досуговой деятельности, и эти интересы выходят за рамки чисто детских. Еще одной особенностью этого возраста является инициативность детей, которые с удовольствием поддерживают различные начинания, обычно связанные с интересной творческой деятельностью. Организуя досуг дошкольников, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. Организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, интереса к обучению, к разнообразным видам художественного творческого труда. У детей продолжают развиваться такие нравственные качества, как доброжелательность и заботливость по отношению к младшим и уважение к старшим, а также физические способности (умение владеть своим телом и координировать движения).
К организации собственной досуговой деятельности дети подходят более осознанно, так как у них появляются новые мотивы деятельности, появляется желание обязательно выиграть в соревнованиях. В интересной и содержательной культурно-досуговой деятельности ребенок проявляет волевые усилия, присваивает социальный опыт, осваивает этические нормы. У него появляются первые увлечения, которые пока неустойчивы и могут меняться в зависимости от внешних условий и под влиянием взрослых.
При организации мероприятий, связанных с отдыхом, нужно заботиться о создании таких условий, которые помогут детям удовлетворить свои культурные потребности. Воспитатель должен выделить специальное место для творческой, познавательной и спортивной деятельности, а также для моделирования.
При организации и проведении развлечений целесообразно учитывать особенности данного возраста, придерживаясь следующих положений.
• Темы и сюжеты развлечений должны основываться на хорошо знакомых детям материалах.
• Умственная деятельность детей чередуется с заданиями на двигательную активность.
• Не следует готовить много вопросов к викторинам и КВНам; необходимо учитывать подготовленность детей и направленность развлечения.
• В конце развлечения должно предусматриваться поощрение всех детей.
• Главной целью конкурсов становится выявление знаний и умений дошкольников, их склонностей и интересов.
Основные цели групповых праздников – формирование базовой культуры ребенка, создание дружественной атмосферы в детском коллективе, развитие чувства успеха. В этом возрасте особое внимание уделяется таким праздникам, как День защитника Отечества, День Победы, которые знакомят
Самообразование детей возможно только в благоприятной обстановке и при умелом руководстве со стороны взрослых. Ребенок рассматривает открытки, иллюстрации, самостоятельно проводит опыты и эксперименты с различными материалами (вода, песок, глина, сыпучие вещества), наблюдает за растениями и животными, играет в дидактические игры изобразительной, музыкальной, математической, речевой тематики, продолжает заниматься коллекционированием. С родителями ребенок посещает театры, концерты, выставки, музеи и т. п. Может принять участие в работе изостудии, класса по ритмике, гимнастике и общему эстетическому развитию.
Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет детям восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия, получению новых знаний. Воспитателю следует создавать условия для проявления детского творчества.
Игровая деятельность
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Исследователи (Л. С. Выготский, Д. В. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, Н. Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике наиболее важное значение для развития ребенка. В таких играх, называемых «жизненной лабораторией» (С. Т. Шацкий), наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).
В науке игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра – это форма усвоения общественного опыта; ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи (первоочередной задачей является развитие нравственных и общественных качеств); игра должна носить самодеятельный, развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Условно все игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые темы, игры с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические игры, настольно-печатные игры, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта.