Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Ребенок четырех лет становится все более инициативным. Меняются позиции воспитателя в игре: педагог активнее применяет формы косвенного руководства игрой, предоставляя ребенку действовать все более самостоятельно, поощряя его инициативу. Развернутая по инициативе детей игра может обрастать новыми сюжетными линиями, которые на первых порах поможет выстроить педагог, участвуя в совместной игре. В процессе формирования игровой деятельности детей этого возраста воспитатель старается привлечь их внимание к различным предметам, которые могут быть применены в игре в качестве заместителей. Для этого необходимо пополнять соответствующим материалом специально выделенные шкафы, отделения, ящики; при уборке группы не выбрасывать детали игрушек и другие предметы, которые могли бы пригодиться в качестве вспомогательных; привлекать детей к отбору различных подручных средств. Необходимо периодически пересматривать накопленный материал, отмечая то, что может быть особенно полезно в игре.
Дети средней группы могут изготавливать необходимые игрушки и атрибуты для игр. На это следует отводить время на занятиях по труду и в свободной деятельности. Ребята будут особенно стараться, если изготовят поделки специально для игры и тут же смогут пустить их в ход. Со временем дети все изобретательнее пользуются в игре предметами-заместителями.
Специалисты советуют переводить детей 4–5 лет к более сложному ролевому поведению: формировать умение изменять его в соответствии с разнообразными ролями партнеров; менять и свою роль, обозначая ее в новом качестве. При таком подходе воспитатель выступает как партнер, участник событий, происходящих в игре. Н. Я. Михайленко предлагает использовать в сюжетно-ролевой игре многоперсонажные сюжеты с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственную связь с остальными; предоставлять детям возможность выбора, вводя в игру число ролей, значительно превышающее количество желающих играть. Это приводит к постепенному развитию сюжета, в котором обладатель основной, ведущей роли попарно взаимодействует с новыми, появляющимися по очереди героями игры. В этом случае воспитатель берет на себя главную роль и включается во множественные ролевые связи.
В средней группе одной из основных задач воспитателя
В этом возрасте дети уже умеют обустраивать место для игры. Они задумывают тему и общий набросок игры, намечают роли и начинают готовить место для игры. Нередко игра может зайти в тупик или даже прерваться из-за неумения детей ладить между собой, принимать точку зрения товарища. В такой ситуации взрослый должен, подключившись к игре, «выправить» линию сюжета, предложив играющим лучшие или даже другие варианты игры. Воспитатель помогает детям планировать игру, выводить на новый путь «застрявший» замысел, усложнять содержание игры.
Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать за тем, как мама гладит белье, как в магазине продавец ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Дети любят осваивать в игре новые роли, но часто им не хватает знаний, например, о профессиях, обстоятельствах, влияющих на профессиональные качества, об условиях работы. Педагог должен внимательно наблюдать за самостоятельными играми детей, чтобы своевременно выяснить, что мешает им вести игру дальше. Для развития сюжетно-ролевой игры следует расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности. Часто, выяснив, что для дальнейшего развертывания игры детям не хватает дополнительных сведений, педагог проводит специальную беседу (например, о профессиях), организует экскурсии (на почту, в парикмахерскую, в магазин), читает художественные произведения, учит детей наблюдать за природой.
Иногда воспитатель тратит много времени на оборудование игрового уголка, предоставляет различные материалы, а дети, едва заинтересовавшись новыми игрушками, оставляют их. Возможно, они не знают назначения некоторых предметов, не умеют ими пользоваться. Хорошим средством для развертывания сюжета являются игры-показы, в которых воспитатель после чтения необходимой литературы рассказывает о новых предметах, производит действия с ними.
Постепенно, с развитием игровых умений, у детей появляются более сложные игровые замыслы, которых они придерживаются на протяжении достаточно продолжительного времени. В своем замысле они успевают реализовать задуманные сюжеты, показать действия героев; у детей формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Ребята оснащают место для игры различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры «Зоопарк», «Парикмахерская», «Ремонт обуви», «Кинотеатр», «Кафе».
Мотивация игровой деятельности ребенка данного возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать участников игры. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребенка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Под воздействием неравнодушного отношения к роли, ее толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающейся в форме сочувствия, развивается эмоциональность.
Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:
• предоставлять каждому ребенку возможность попробовать себя в той или иной роли;
• прослеживать роли, проигрываемые ребенком в течение учебного года;
• предоставлять ребенку право выбора наиболее близких и интересных ему ролей;
• приветствовать каждую попытку ребенка осваивать новую для него роль;
• отмечать успехи детей в ролевом поведении и взаимодействии.
Театрализованная игра
У детей 4–5 лет развивается полноценное ощущение роли и возможностей, связанных с «проживанием» в ней (эмоций, чувств, ощущений). Ребенок, входя в мир взрослых с помощью игры, создает в ней свой собственный мир, постоянно экспериментируя, творя, воображая. В игре происходит одновременное развитие интеллектуального и эмоционального начала. Внимание детей нацелено на как можно больший охват проигрываемых ролей. Это качество проявляется прежде всего в режиссерской игре, которая становится более развернутой, и является своеобразной творческой лабораторией по разработке сюжетов. Мальчики устраивают бои с игрушечными войсками, девочки наряжают кукол и играют в семью.
В режиссерской игре большое место занимает настольный театр. В свободное время дети с удовольствием разыгрывают любимые сказки, которые долго живут в их сердцах, если в свое время были выразительно преподнесены (прочитаны, обыграны) артистичным взрослым. В «игре в сказку» ребенок входит в воображаемую ситуацию и отождествляет себя со сказочными героями, переживая вместе со всеми персонажами сюжетные коллизии. Дети, движимые фантазией, с легкостью передвигают фигурки настольного театра, разыгрывая небольшие сюжеты в самостоятельной игре. Часто это – инсценировка народных потешек, песенок, прибауток. Дошкольники с интересом включаются в «игру-сочинение-представление» под руководством взрослого, воплощая свои сюжеты средствами кукольного театра. Воспитатель помогает расширять репертуар, осваивать способы управления куклами, прививает навыки выразительного художественного чтения.
В свободное время дети играют в профессии, проигрывают разнообразные реальные и вымышленные сказочные ситуации. Для разыгрывания они все чаще используют сюжеты, в которых герои совершают отважные поступки, находят смелые решения. Важное место в содержании игр занимает героика. В таких сюжетах добро всегда побеждает зло; герои проявляют выдумку, мужество и упорство. Дети подражают сильным и решительным героям знакомых фильмов, стремясь быть похожими на них. К сожалению, многие современные фильмы не располагают к размышлению, а показывают образец некоего супергероя, которого не терзают душевные переживания, которому все нипочем. На фоне этого у детей происходит атрофия чувств, проявляющаяся в том, что сегодня ребенок часто не может понять моральное состояние другого человека. Воспитателю следует акцентировать внимание детей на нравственной стороне поступков героев художественных произведений: почему он так поступил, кто ему помогал (или мешал). Умение встать на позицию героя говорит о достаточно развитом воображении ребенка, позволяет понять мотивацию поступка персонажа, а главное – понять самого себя, разобраться в собственных чувствах. Воспитатель направляет стремление детей реализовать свои потребности в игре на героические сюжеты, предлагая соответствующие художественные произведения (рассказы, сказки, стихи, музыкальные игры). Для того чтобы они нашли отклик в самостоятельной игре ребят, педагог должен познакомить их с разными профессиями, сводить на экскурсии, например, в городской музей боевой славы; организовать встречу с ветеранами и военнослужащими. Не менее важным является умение взрослого заинтересовать детей самим сюжетом при помощи выразительного чтения произведения и разыгрывания в лицах, а также обыгрывания фрагментов сюжета детьми в процессе ознакомления с художественным произведением.
В играх-драматизациях с каждым разом все полнее раскрывается творческая индивидуальность ребенка. Дети средней группы заостряют больше внимания на качестве исполняемой роли. Используя это, воспитатель предлагает им роли на выбор. При выборе роли дети часто руководствуются ее внешней привлекательностью; задача педагога – показать интересные грани каждой роли. Становится возможным творческий подход, при котором учитываются желания детей; они обмениваются уже сыгранными ролями, включаются в подготовку сценария, принимают участие в создании элементов костюмов, декораций, бутафории; могут продолжить работу над сыгранной в спектакле сказкой и под руководством педагога сочиняют продолжение истории или делают поворот в сюжете.
Качественно иной подход к исполнению роли у детей этого возраста проявляется в стремлении правдиво изобразить персонаж. Если раньше у ребенка преобладало желание участвовать в театрализованной игре, исполнять роль, то в возрасте 4–5 лет становится важным достоверное исполнение роли. При проведении игр-драматизаций дети обращают внимание на то, насколько правдиво («похоже») сыграна роль, то есть как исполнитель умеет пользоваться средствами выразительности в роли.
У детей средней группы, при условии систематических занятий театрализованной игрой, появляется устойчивый интерес к перевоплощению. Этому способствуют приобретенные умения и навыки: воспринимать художественный образ, видеть его развитие и взаимодействие с другими образами; умение играть роль, применять средства театральной выразительности, владеть навыками импровизации. Дети под воздействием игровой ситуации легко входят в образ, но ими овладевает желание играть «более существенную» роль. Новизна и сложность – вот, по мнению психологов, два основных стимула развития интереса. Театрализованная игра как творческая деятельность мотивируется интересом, который педагогу следует поддерживать в детях.
Для развития навыков ролевого воплощения и умения действовать в воображаемом плане следует использовать специальные тренировочные упражнения (гимнастику), способствующие накоплению интонационно-образных впечатлений, развитию моторно-двигательных, пространственных представлений. Изменяя некоторые операции, можно добиться выразительности в отдельных движениях, интонациях. Используя стремление детей фантазировать, педагог создает игровые ситуации, которые могут выполнять роль этюдов; в них дети оказываются в «предлагаемых обстоятельствах». Темы таких этюдов-ситуаций могут быть самые разные: «Зайцы и охотники», «У медвежонка день рождения», «Прилет птиц», «Морозным днем». В тему каждого этюда всякий раз можно вкладывать новый смысл, оттенок, содержание. Этюды могут выполняться с музыкальным сопровождением, которое сразу задаст тон действию. Используя музыку, следует учитывать, что образы, созданные детьми под ее воздействием, больше наполнены эмоцией, чем те, которые появляются вне музыки. В основу таких музыкальных этюдов кладутся различные классические, народные, современные произведения. Если к подобному этюду добавляется словесный текст, то получается готовый мини-спектакль. Когда педагог идет от образа, навеянного музыкой, и вместе с детьми хочет воплотить его в конкретной роли, он должен знать эту музыку очень хорошо, специально изучить музыкальный материал, чтобы суметь понять его образное содержание, и в дальнейшем определить действующих лиц будущей драматизации. В самостоятельной игре дети могут использовать записи музыки, изучаемой на музыкальных занятиях; пользоваться теми же приемами обыгрывания музыкальных образов, которыми они пользовались вместе с педагогом. Как правило, дети просят родителей и педагогов дать им аудиозаписи музыки, под которую они могли бы сами придумывать и передавать в пластике, в слове свои фантазии, на первых порах подражая взрослым.
Важнейшее значение для приобщения детей 4–5 лет к театральному искусству имеет педагогический театр, который оказывает сильное воздействие на зрителя-ребенка. Театр взрослых в детском саду является своеобразной школой педагогического мастерства, воспитания артистических качеств педагога. С его помощью удовлетворяются основные потребности детей в накоплении художественно-эстетических впечатлений. Дети узнают воспитателей-артистов в театральных постановках, выражают свое мнение о спектакле в целом, с нетерпением ждут появления новых представлений, таким образом понемногу усваивая азы театрального искусства. Театру взрослых по плечу самый разнообразный репертуар; его задачи отличаются от задач детского театра: взрослые актеры имеют высокую работоспособность, могут продолжительно репетировать, тщательно готовить сцену. От мастерства педагогов театра во многом зависит то впечатление, которое окажет на детское сознание та или иная постановка. Яркое, захватывающее зрелище заставляет детей воображать, придумывать и по-своему интерпретировать увиденное. Именно так рождается самодеятельная театрализованная игра.
Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:
• осуществлять выбор детей на роли с учетом их собственных мнений;
• привлекать к разыгрыванию изучаемых художественных произведений всех ребят;
• прослеживать роли, сыгранные каждым ребенком, и отмечать его основные достижения;
• при неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми: использовать различные виды театра, постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.Дидактическая игра
У детей средней группы расширяется словарный запас, развивается воображение, совершенствуются восприятие, мышление; они продолжают знакомиться с сенсорными эталонами и способами обследования предметов. Обогащение сенсорного опыта детей является основным направлением в работе. В используемые знакомые дидактические игры воспитатель вводит значительные усложнения.
Так, если в младшем дошкольном возрасте в игре «Чудесный мешочек» дети определяют предмет на ощупь и называют его, то в средней группе ставятся более сложные задачи: назвать не только предмет, но и его основные признаки и рассказать о нем более подробно. В дидактических играх дети учатся группировать предметы по величине и цвету, определяют назначение кухонной посуды, мебели, одежды. Игры могут дополняться дидактическими упражнениями, в которых отрабатываются, совершенствуются определенные операции (например, умение различать разные по величине и цвету предметы), когда из предложенных больших и маленьких шаров, камешков, пуговиц дети отбирают подходящие парные предметы, описывают их и раскладывают в соответствующие места. Опыт, полученный в упражнениях, позволяет им действовать более свободно и получать удовольствие от игры.
Дети не только различают и называют предметы, но и определяют их положение в пространстве: «слева», «справа», «спереди», «сбоку» и т. д. Для усложнения игры могут применяться описания производимых действий («Кукла Лена приехала на бал в карете, впереди ехал кучер, а сзади – паж»); производиться поиск пропавших игрушек и определение их местонахождения («Мишка спал под стульчиком, а Ослик – в сарае»). Игровая форма обучения позволяет детям легко усваивать основные пространственные положения вещей. Ребята могут самостоятельно производить действия с предметами и определять, где те находятся. Усложнением в таких играх могут быть дополнительные условия и предметы; применение схем и планов.
Дети 4–5 лет с удовольствием играют в игры с дидактическими игрушками. Прежде всего интерес вызывают яркие, красивые игрушки, способствующие развитию мелкой моторики рук (мозаика, цветные кубики), они будят воображение детей, рождают замыслы. Воспитатель может увлечь ребят интересной игровой задачей: те дети, у которых получится замок из кубиков определенных цветовых сочетаний (например, красная башенка, двухцветный мост и зеленый парадный вход), получат дополнительную фишку, а ребенок, набравший наибольшее количество фишек, получает приз. В таких играх начинают проявляться элементы соревновательности, и, несмотря на то, что дети в основном заинтересованы процессом игры, у них уже появляется желание получить задуманный результат.
Воспитатель продолжает серию игр на составление целого из частей (кубики, разрезные картинки, пазлы, разноцветная мозаика). Дети складывают различные узоры, собирают предметы по выделенным общим признакам (мебель, посуда, игрушки); дорисовывают фигуры на полученных карточках, составляют и описывают сюжетные картинки.
В этом возрасте ребенок имеет опыт словесной дидактической игры. Ему все интересно, он многое хочет знать и многому может научиться; понимает, что правильно, а что нет; может оценивать речевые высказывания сверстников. Воспитатель должен воспользоваться моментом речевой продуктивности и в словесной игре побуждать ребенка к рассуждениям, высказываниям; манипулированию словом, звуками; сочинению, фантазированию. Так, в игре «Волшебные звуки» педагог, развивая слуховое внимание детей, побуждает их представить себя на деревенском дворе и «услышать» звуки, которые могут раздаваться вокруг. Усвоив игровые действия и правила (назвать, найти на картинке животное, изобразить голосом звуки, которые оно издает; высказываться по очереди), ребята достаточно свободно проявляют себя в движениях и интонациях, а на последующих этапах проведения игры могут передать настроение того или иного персонажа.
Развитие речи в словесных играх эффективно при использовании движения и драматизации. Такие игры применялись и в младших группах, но теперь педагог должен использовать возросшие возможности детей, предлагая им игры на различение скорости произнесения слов в сочетании с движением («Карусель», «Дождик кап да кап»); на вслушивание в четкость произношения; позже – на воспроизведение слов («Каравай»). Кроме задач развития слухового внимания, воспитатель может ставить задачи развития темпо-ритмической и динамической выразительности слова, владения артикуляцией, умения выражать в движении, согласовывать со словом содержание песенки. Игра приобретает живость, красочность; ребята действуют более эмоционально, общее настроение объединяет детей и педагога.
Игры со звуками традиционно используются в музыкальном воспитании дошкольников. Воспитатель (музыкальный руководитель) должен уметь использовать интонационный опыт детей, вовлекая их в ситуацию как игры, так и сосредоточенности. Можно проводить дидактические игры с элементами творчества («Подбери нужный тембр», «Узнай песню по ритму, «Послушай звуки леса»); игры на развитие музыкально-слуховых представлений («Лесенка», «Высоко – низко»), ладового чувства («Определи настроение», «Музыкальное лото»), чувства ритма («Выложи мелодию», «Двигайся ритмично»).
В процессе трудовой деятельности, на прогулке, в часы досуга педагог знакомит детей с окружающей природой, учит любоваться ее красотой, воспитывает бережное отношение ко всему живому. Наблюдая за явлениями природы, действуя с природными материалами, дети вычленяют их отдельные признаки; затем сравнивают, группируют, классифицируют по определенным качествам. Усложнение игр отражается в содержании знаний, увеличении количества природных предметов, в большей самостоятельности.
Определяя на ощупь листья, плоды, камешки, ракушки, пересыпая песок, переливая воду, дети не только получают представления о различии свойств природного материала, но и обогащаются эмоционально и эстетически. Очень нравятся им игры с подкрашенной водой, в которых они определяют степень светлоты, оттенок («Светлый – светлее»); игры с плодами, в которых им приходится различать плоды по вкусу, представляя себя дегустаторами; игры, в которых они перебирают камешки, ракушки, желуди, чтобы почувствовать особенности форм, поверхностей, отличить по весу. Игры «Что тяжелее?», «Узнай на ощупь», «Сравни и опиши поверхности» увлекательны и интересны детям, побуждают к развернутым высказываниям, формируют умения нешаблонно мыслить, проявлять выдумку, фантазировать.
В средней группе начинают преобладать коллективные игры, в которых есть место выдумке, соревновательности, инициативе. Дети с удовольствием по просьбе воспитателя обучают игре сверстника, который не знает, как в нее играть, или не понимает правила игры. В таком случае обучение идет активно, дети подчиняются правилам и ревностно следят за выполнением правил другими ребятами; у них появляются элементы самоконтроля. В задачи педагога входит совершенствование самостоятельной игровой деятельности детей. Вне занятий ребята играют в понравившиеся им дидактические игры, изготовленные старшими детьми, а также игры, которые им предлагает воспитатель с целью закрепления материала, совершенствования игровой ситуации и взаимоотношений в детском коллективе.
Педагог должен помнить о том, что нужно разнообразить содержание выбранной дидактической игры, постоянно обновлять игровые сюжеты. Специалисты советуют точно определять дидактическую задачу для каждой игры, акцентируя в ней все самое главное, нужное, например, если главной задачей игры является развитие речевой активности детей, то, конечно, не должны быть упущены эстетическая и нравственная задачи. Игра должна выстраиваться таким образом, чтобы каждый ребенок мог реализовать в ней свои способности и склонности, найти свой интерес; получить удовольствие от коллективного общения, осознать уверенность в своих силах.
Чередуя подвижные и малоподвижные игры, воспитатель повышает психическую активность и жизненный тонус детей, дает возможность более свободно и ярко проявлять эмоции, что, в свою очередь, благотворно сказывается на их умственной работоспособности. Руководя дидактической игрой, педагог дает детям все больше самостоятельности, которая проявляется на всех этапах проведения игры. Игра становится более развернутой, детализируется; в действиях детей чувствуется уверенность, исходящая не только от проработанности и четкости действий, но и от созданной воспитателем атмосферы свободы и раскованности, ведущей к их самостоятельности в игре.
Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:
• последовательно проводить усложнение игр, предоставляя возможность для самостоятельных действий детей;
• следить за тем, чтобы все дети активно участвовали в игре и выполняли предписанные правила;
• не упускать возможности нравственного, эмоционального и эстетического развития детей.Старшая группа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте достигает своего пика. Стремление воспроизвести мир отношений взрослых рождает у ребенка 5–6 лет потребность в партнерском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей, в согласовании ролевых действий, в умении договариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета, изменению замысла.