Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Построение на магнитной доске или фланелеграфе динамической схемы. Различные элементы модели обозначают экологическую (вода, пища), эстетическую (бабочка), гигиеническую (человек под душем), практическую (мебель), нравственную (посадка деревьев), познавательную (лупа) ценность природы. Учитель последовательно показывает рисунки и просит объяснить, какое значение природы в них «зашифровано». Тот из учащихся, кто наиболее точно сделает это, помещает знак на магнитную доску, стрелку направляет в сторону человека. После завершения составления
5. Домашнее задание.
Ответить на вопросы «Проверь себя», используя основной текст учебника. На рисунке под этой рубрикой разобраться, что относится к природе, а что нет; что относится к неживой, а что – к живой природе. Одно из заданий можно выполнить на выбор.
6. Подведение итога урока.
Учитель выясняет, что нового дети узнали на уроке, чему научились.
Учащимся предлагается сформулировать основные выводы по содержанию урока, которые сопоставляются с выводами учебника.
В конце урока читается «анонс» «На следующем уроке…». Он дается в интригующей для ребенка форме и заставляет подумать над вопросами, актуализирующими жизненный опыт детей [87] .
При грамотном построении вводного урока ученики будут с нетерпением ожидать последующих уроков по данной теме.
Предметные уроки предполагают работу учащихся с предметами природы или учебными приборами. На таких уроках всегда присутствует практическая работа. Выделение этого типа урока обусловлено спецификой содержания начального курса естествознания.
Цели предметного урока:
1. Добиться усвоения новых знаний путем непосредственной работы учащихся с объектами природы.
2. Развивать практические умения по проведению простейших естественно-научных исследований.
Этот тип урока требует серьезной предварительной подготовки. Учитель должен заранее подобрать раздаточный материал. Если требуется, то заложить опыты (например, при изучении развития растения из семени). Следует фронтальные опыты предварительно проделать самому, чтобы отследить, сколько времени тратится на их проведение.
Предметные уроки имеют следующую примерную структуру:
1) организация класса;
2) сообщение темы и постановка учебных задач;
3) актуализация опорных знаний;
4) проведение практической работы;
5) закрепление;
6) домашнее задание;
7) итог урока.
Приведем пример предметного урока на тему «Какие бывают почвы» (программа природоведения 4 класса А. А. Плешакова).
Цели:
1. Дать представление о важнейших видах почв своего края.
2. Развивать умение различать черноземные и подзолистые почвы, работать с коллекциями почв.
3. Воспитывать бережное отношение к почвам родного края.
Оборудование: коллекции «Почва» (раздаточный материал); таблица «Профили почв»; физическая или почвенная карта своего края.
Ход урока
1. Постановка учебных задач.
На уроке учащиеся должны узнать, какие бывают почвы и научиться различать виды почв своего края.
2. Повторение опорных знаний.
Учащиеся вспоминают, где начинается и кончается жизнь каждого растения; какие неживые и живые компоненты входят в состав почвы; какая составная часть почвы обеспечивает ее плодородие.
Учитель просит ответить на вопрос: «Почему ученый В. В. Докучаев назвал почву кормилицей человека и считал ее более ценной, чем любое полезное ископаемое?» Обобщая ответы детей, он сообщает, что почвы любой местности нашей страны являются национальным богатством, поэтому люди должны знать и беречь почвы своего края.
3. Проведение практической работы.
Ставится цель : выяснить, какие бывают почвы и какие виды почв преобладают в их родном крае.
Во вступительном слове учитель говорит: «Вы не раз бывали в поле, на лугу, в лесу и, наверное, замечали, что цвет почвы не везде одинаков. На полях и лугах почва, обычно, черного цвета, а в лесу – серого или желтовато-серого. Вы уже догадались , от чего зависит цвет почвы? Это вам предстоит выяснить на практической работе».
Учащиеся работают с коллекциями «Почва» по следующим заданиям:
1) Рассмотрите в коллекции почвы черного цвета. Как они называются?
2) Какая составная часть почвы придает ей черный цвет? (Найдите в коллекции перегной и сравните его цвет с цветом почвы.)
3) Какое главное свойство почвы связано с содержанием в ней перегноя?
Сообщается, что самые плодородные почвы – черноземные. Они особенно богаты перегноем.
На физической или почвенной карте края учитель показывает, какую территорию занимают черноземы. Сообщает, что почти все черноземные почвы распаханы под сельскохозяйственные культуры.
4) Найдите в коллекции и рассмотрите подзолистые почвы. Какого они цвета?
5) Сравните цвет подзолистых и черноземных почв. Какие почвы содержат больше перегноя? Почему вы так думаете? Какие почвы более плодородны?
6) Какое вещество придает подзолистым почвам сероватый цвет? (Сравните цвет почв с цветом песка и глины.)
Учитель показывает на карте края, где расположены подзолистые почвы, и сообщает, что на них растут, в основном, хвойные леса.
Промежуточное положение между черноземными и подзолистыми почвами занимают серые лесные почвы. Мощность перегнойного слоя в них достигает 30 см. Они связаны с травянистыми лиственными лесами. Есть и другие виды почв, но о них учащиеся узнают в более старших классах.