Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Цели:
1. Обобщить и систематизировать знания детей о важнейших полезных ископаемых своего края.
2. Отработать умения распознавать и систематизировать полезные ископаемые по их физическим свойствам.
3. Воспитывать бережное отношение к подземным богатствам.
Оборудование : у каждой группы: коллекции полезных ископаемых, контурные карты своего края, условные знаки полезных ископаемых, краеведческая литература; у учителя: изделия из полезных ископаемых своего края (или их изображения), физическая
Ход урока
Урок можно организовать в форме геологической экспедиции, после которой дети готовят отчет о проделанной работе, заполняя таблицу «Свойства полезных ископаемых» в рабочей тетради и наносят условные знаки полезных ископаемых на контурную карту области (края).
Учащиеся работают в группах по 4–5 человек. В каждой группе (команде) выбирается «руководитель экспедиции» (капитан команды), «картографы», «геологи».
1. Проведение конкурсов.
На уроке проводится несколько конкурсов, которые оценивает выбранное учителем жюри.
Конкурс геологов .
Каждой команде раздаются карточки с названиями двух полезных ископаемых (названия можно зашифровать). Геологи должны найти их в коллекции и описать свойства.
По окончании работы руководитель экспедиции каждой команды рассказывает о свойствах своих полезных ископаемых, не называя их. Остальные команды по описанию определяют название полезного ископаемого и находят его в коллекции. Каждая группа имеет право задать руководителю по два вопроса, помогающих догадаться, о каком полезном ископаемом идет речь.
Конкурс картографов .
После правильного ответа картографы прикрепляют условный знак полезного ископаемого на физическую карту и наносят его на контурную карту.
На эту работу учащимся дается по 10–12 мин. Баллы присуждаются как за грамотное описание своих ископаемых, так и за правильно угаданное название полезного ископаемого команды-соперницы.
Конкурс капитанов.
Каждому «руководителю экспедиции» задается, например, по два занимательных вопроса, связанных с полезными ископаемыми. При затруднении с ответом он может обратиться за помощью к команде. Жюри оценивает каждый ответ.
Можно провести и другие конкурсы.
2. Обобщающий рассказ учителя.
Учитель рассказывает об использовании полезных ископаемых на предприятиях края. При этом он демонстрирует изделия, выпускаемые на них, рассказывает, как связан край с другими регионами России и зарубежья.
3. Подведение итогов.
В конце урока жюри подводит итоги, вручает призы лучшим командам.
При организации уроков последнего типа учитель должен помнить, что для обобщения материала необходимо: выделить в нем главное; охарактеризовать ведущие понятия; сравнить их между собой; установить причинно-следственные связи; найти общие закономерности; сформулировать выводы.
Характеристика уроков естествознания будет неполной, если мы не остановимся подробнее на особенностях их структуры в различных образовательных системах.
Урок в образовательной системе «Школа XXI века»
В рамках этой системы изучается курс «Окружающий мир» (авт. Н. Ф. Виноградова и др.). Главным отличием данного курса является то, что согласно авторской концепции, ребенок познает окружающий мир, исследуя его не со стороны, а как бы изнутри, осознавая себя его малой частью.
Основной формой организации изучения окружающего мира является урок, но в традиционной форме он не проводится.
Структура урока, по мнению авторов, должна быть дробной, т. е. состоящей из 3–4 взаимосвязанных частей различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть:
– игра-драматизация, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра;
– логические упражнения, решение проблемных задач, проведение опытов, разгадывание кроссвордов, ребусов и т. п.;
– творческие задания (придумай, представь и т. д.);
– продуктивная деятельность (рисование, моделирование, конструирование, создание аппликаций и т. п.).
Авторы особо подчеркивают необходимость включения в урок практической деятельности, так как ребенок учится «не ушами и глазами», а «руками».
В программе предусматривается проведение уроков обобщения , на которых актуализируются и систематизируются знания, полученные как в текущем году, так и за предыдущие годы обучения. На их основе строится картина окружающего мира.
Урок в образовательной системе «Школа 2100»
Курс А. А. Вахрушева и др. «Мир и человек» может рассматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядового учителя».
С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.
Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:
1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка проблемной ситуации.
2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.
3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.
4. Творческое применение знаний в новой ситуации.
5. Подведение итога.
В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:
– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);
– объяснение правила учителем;
– практикум по применению знаний;
– подведение итогов работы.
На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт. На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.