Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Во время проведения практической работы на доске заполняется схема «Виды почв». Дети составляют такую схему в рабочей тетради.
В конце работы учащиеся описывают виды почв края и делают вывод, что их цвет и плодородие зависят от состава.
4. Закрепление полученных знаний и умений.
По рисунку в учебнике или по таблице ученики сравнивают профили почв, читают текст учебника природоведения о видах почв и отвечают на вопросы под рубрикой «Проверь себя»; учатся распознавать
5. Домашнее задание.
Для подготовки к следующему уроку учитель просит повторить материал третьего класса о том, что растения берут из почвы, и как образуется почва.
Комбинированные уроки самые распространенные в практике обучения. Это уроки такого типа, на которых изучается и закрепляется новый материал, устанавливается преемственность с ранее изученным. Они комбинируют несколько равных по своему значению дидактических целей:
1. Повторить и систематизировать ранее изученный материал.
2. Добиться усвоения новых представлений и понятий.
3. Развивать практические умения.
4. Закрепить полученные знания и умения.
На таком занятии можно применять комбинации структурных элементов различных типов уроков.
Приведем пример комбинированного урока по теме «Животные водоема». Это второй урок темы «Водоем – природное сообщество» (программа А. А. Плешакова, 4 класс).
Цели:
1. Добиться усвоения знаний о животных различных групп, обитающих в пресном водоеме. Сформировать представление о водоеме как природном сообществе.
2. Развивать умение устанавливать экологические связи между растениями и животными пресного водоема, между обитателями водоема и окружающей средой.
3. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоемов.
Оборудование : гербарии и рисунки с изображением растений, изображения и коллекции моллюсков, насекомых, рыб и других обитателей водоема. Если в классе есть аквариум, то он может служить моделью природного сообщества.
Ход урока
1. Постановка учебных задач.
По окончании урока дети должны знать, какие животные обитают в водоеме и как они связаны с окружающей средой; уметь устанавливать взаимосвязи между животными и растениями.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель просит детей с помощью рисунков с изображением растений на доске составить модель пресного водоема, разместив их по «этажам». Учащиеся дают краткую характеристику растениям водоема, подчеркивая признаки приспособленности к жизни в воде.
3. Изучение нового материала.
Формулируется главная проблема урока: «Доказать, что пресный водоем является природным сообществом».
При изучении нового материала модель водоема, изображенного на доске, «заселяется» животными. Тексты о животных различных групп учащиеся читают в учебнике. Учитель приводит дополнительные сведения об обитателях водоемов своего края, рассказывает об охраняемых животных.
Учащиеся записывают в тетрадь названия животных, обитающих на разных уровнях водоема.
4. Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.
На этом этапе урока дети решают поставленную перед ними проблему, устанавливая следующие взаимосвязи между обитателями водоема:
– по местообитанию (рассказывают о роли растений в расселении животных);
– по способу питания (составляют в тетради несколько цепей питания, сложившиеся в водоеме);
– по участию животных в распространении растений (рассказывают о способах распространения некоторых растений, например, элодеи);
Эта работа поможет учащимся убедиться в том, что водоем является природным сообществом.
5. Домашнее задание.
На дом дается задание: прочитать тексты об обитателях водоема в учебнике, составить памятку «Как вести себя на водоеме» и придумать название запрещающим условным знакам, которые даются в конце темы в учебнике.
Обобщающие уроки проводятся в конце изучения большой темы или раздела.
Цели обобщающего урока:
1. Обобщить и систематизировать знания детей.
2. Отработать полученные умения и навыки.
3. Научиться применять знания и умения в новых ситуациях.
4. Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями.
Традиционная структура такого урока следующая:
1) организация класса;
2) обобщение и систематизация знаний по изученной теме;
3) отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы;
4) использование ЗУНов в новой учебной ситуации;
5) обобщающая беседа;
6) итог урока.
Обобщающие уроки часто проводятся в нетрадиционной форме. Это уроки-конкурсы («Что, где, когда», «КВН» и т. п.) уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России», «Геологические экспедиции по родному краю» и т. п.), деловые игры («Экологическая конференция», «Если бы я был руководителем предприятия» и т. п.). На них рекомендуется организовывать групповую или индивидуальную самостоятельную работу учащихся.
Приведем пример обобщающего урока по теме «Полезные ископаемые своего края» (программа А. А. Плешакова, 4 класс).