Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Контроль и оценка результатов обучения естествознанию
Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы.
Ученик может оценить результаты своей учебной деятельности. Полученные оценки помогут ему проанализировать, какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно организованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами.
Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса.
Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса.
При проверке знаний учащихся следует соблюдать определенные требования.
1. Осуществление всесторонней и систематической проверки знаний и умений. Это приучает школьников регулярно готовиться к урокам, формирует более прочные знания.
2. Учет индивидуальных особенностей школьников.
3. Разнообразие форм и методов проверки.
4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества во время проверки.
5. Проверка прежде всего программного материала.
Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств детей.
Виды контроля результатов обучения
Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке естествознания. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания.
Например, при изучении растений и животных луга учащиеся могут выполнить следующие задания репродуктивного характера:
1) Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами. Найди их в гербариях.
2) Назови несколько представителей животных различных групп, обитающих на лугу.
3) Узнай по описанию обитателей луга:
а) это лекарственное растение получило название за разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными краями. Его используют для лечения ран, останавливая кровотечение;
б) эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету. Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество растительноядных насекомых, семян сорняков;
в) это животное – отличный прыгун. Передние ноги короче задних в 3–4 раза. Длинный хвост с кисточкой помогает ему сохранить равновесие.
Подобные задания помогают проверить и закрепить фактологический (эмпирический) уровень развития понятий.
Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем осмыслении и установлении логических связей с имеющимися знаниями. Понятие должно перейти на следующий уровень развития – операционно-доказательный. На этом уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведения примеров, установления простейших причинно-следственных связей. Например:
1) Какую роль играют животные в жизни растений луга?
2) Приведи примеры луговых растений, которые опыляются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие растения в природе?
3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные?
4) Составь цепи питания, в которые входят следующие обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба, шмель, полевка.
На следующем, теоретическом (понятийном), уровне усвоенные знания систематизируются и применяются в новых ситуациях. Для их проверки и закрепления используются более сложные задания. Например:
1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарственные; б) кормовые; в) ядовитые.
2) Ребята, решили помочь весной растениям побыстрее прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Правильно ли они поступили? Почему?
3) Объясните, почему человек должен охранять луга.
4) Докажите, что луг является природным сообществом.
На этапе текущей проверки знаний и умений ученик имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Во время текущего контроля не всегда целесообразна цифровая отметка, карающая за любую ошибку. В. А. Сухомлинский, например, оценивал умственный труд детей только когда он приносил положительные результаты. Он считал успех и похвалу самым действенным методом воспитания трудолюбия.