Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Было решено внести в региональный «Дневник наблюдений» информацию о фенологических сезонах на Южном Урале и сроках их наступления. Кроме этого в дневнике появились таблицы со значением средних сроков наступления тех или иных фенологических явлений [97] .
Весной, например, учащиеся должны выполнить следующее задание:
Заполните табл. 9 и сравните свои наблюдения со средними многолетними сроками зацветания деревьев и кустарников:
Таблица 9
С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.
По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.
Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются
Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).
Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.
Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» – особом этапе каждого урока естествознания – по плану:
1) характеристика погоды за неделю;
2) анализ сезонных изменений в неживой природе;
3) фенологические явления в жизни растений и животных;
4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.
В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона – за сезон.
Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3–5 мин и проводится в начале урока.
В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».
«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уголок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».
Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фронтальная проверка и выставляются оценки.
Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся.
Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.
Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.
Выделяют несколько групп домашних заданий.
1. По содержанию:
а) задания по формированию общих понятий. Например, после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике природоведения А. А. Плешакова дается задание: «Обрати внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и вещества окружают тебя дома»;
б) задания, связанные с отработкой умений и навыков. Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют задание: «С помощью опытов установи, какое из перечисленных веществ растворяется в воде, а какие – нет. Речной песок, питьевая сода, крахмал ».
2. По дидактической цели:
а) закрепление полученных знаний. Например, после изучения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»;
б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели животных по группам в зависимости от способа их питания: ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;
в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изучением темы «Как растения размножаются» ученики должны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить, как они выращивали растения из семян на уроках трудового обучения.
3. По характеру деятельности:
а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроизвести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке. Например, чтение и пересказ статьи учебника;
б) творческие. Они требуют использование знаний и умений, полученных на уроке, в новых условиях. Например, в учебнике «Природоведение» для третьего класса А. А. Плешакова после знакомства с охраняемыми растениями предлагается задание: «Оформи для своих младших товарищей книжку-малышку “Берегите растения”. На первой странице напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли говорить».
4. По способу выполнения:
а) устные – это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т. п.;
б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневниках наблюдений»;
в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы. Например, после знакомства с видами и органами растений по учебнику А. А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание: «Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома. Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри органы растений. Сравни их у растений одного вида, разных видов».
Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание.
2. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял.
3. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник.
Домашние задания должны носить индивидуальный характер. Подбирая задания, следует учитывать уровень подготовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повторения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес к естествознанию, следует подобрать творческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определенной теме.
Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естествознания.Внеклассная работа по естествознанию – это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.
Внеклассные занятия имеют целями:
1) расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;
2) развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т. п.;
3) экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;
4) формирование умения пропагандировать знания о природе;
5) развитие коммуникативных качеств личности.
Выделяют три основных формы организации внеклассной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (см. табл. 10)
Таблица 10Каждая форма внеклассной работы имеет свои особенности.
Массовая работа позволяет привлечь к участию практически всех младших школьников. Сценарии массовых внеклассных мероприятий учитель может найти в журналах «Начальная школа», «Биология в школе», «География в школе», в приложении к газете «Первое сентября» и в других методических изданиях.
Подготовка к мероприятиям начинается заранее. Каждый ребенок может принять в нем посильное участие в зависимости от его склонностей и интересов: оформить сцену или класс, подобрать музыку, разучить текст сценария, подготовить наглядный материал и т. п.
Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественно-научный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.
Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы в природу . Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распространенными и исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.
Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе . На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе.
Для младших школьников маршрут должен быть рассчитан на 35–40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать следующие условия:
а) тропа прокладывается на местности, доступной для массового посещения;
б) экологическая информативность тропы: любой объект природы, выбранный для посещения, должен служить доказательством экологического равновесия в природе;
в) вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу природоохранного характера (организация мест искусственного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника и т. п.). Эти объекты используются для исследовательской работы. Можно заложить серию ботанических площадок с лекарственными, редкими или исчезающими растениями.
На специальных щитах помещаются знаки. Они помогают организовать движение по маршруту и служат источником информации при прохождении тропы. Знаки должны органически вписываться в окружающий ландшафт и не заслонять природные объекты. Около выбранных для ознакомления объектов устанавливаются аншлаги. На тропе используются следующие типы текстов:
1. Общий указатель и схема тропы.
2. Правила поведения.
3. Лозунги и призывы.
4. Сведения об отдельных природных объектах.
5. «Знаете ли вы…».
Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие сами дети.
Экскурсоводы на экологической тропе – это хорошо подготовленные учащиеся, которые приобретают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников [98] .
Факультативные занятия – особая форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Факультативы относят к массовой форме внеклассной работы, они служат дополнением к школьным курсам. Цель – дать учащимся естественно-научные знания и умения в объеме, значительно превышающем школьную программу.
Несмотря на то, что факультативы проводятся на добровольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.
Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.
В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественно-научных курса А. А. Плешакова. В 3 классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников». В 4 классе – программу факультативного курса – «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников природоведения и в хрестоматию «Великан на поляне».
Факультативные курсы А. А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 ч в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.
Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на региональный или школьный компонент (см. Приложение 3).
Факультативы позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы.
Групповая работа в школе предполагает организацию кружков с природоведческой тематикой. Руководителем кружка может быть сам учитель или педагог дополнительного образования, являющийся специалистом в определенной области.
Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б. В. Всесвятского, Б. Е. Райкова, П. И. Боровицкого, И. Д. Зверева, М. Н. Скаткина, А. Н. Захлебного и др.
Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углубить и расширить их природоведческие знания, выработать навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на уроках природоведения (например, при изучении дыхания и питания растений).
Численность детей, посещающих кружок, в среднем, 10–15 человек. Состав участников должен быть добровольным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в неделю. Кружок должен работать систематически, по заранее составленной и утвержденной программе. Коллективная работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной. Кроме этого члены кружка принимают активное участие в подготовке массовых мероприятий.
Индивидуальная работа проводится с заинтересованными учащимися, добровольно берущими задания у учителя. Такая работа обычно носит эпизодический характер и по существу является разновидностью выполнения домашних и внеурочных заданий.
Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Книги развивают познавательный интерес младших школьников, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю. Дмитриева, И. Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др.
Следует научить детей при подготовке сообщения выбирать из книги только важную, существенную информацию, побуждать их анализировать текст, выражать собственное мнение. Удачными приемами, побуждающими учеников знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение выдержек из книги на уроке.
Огромное значение в естественно-научном образовании имеет умение работать со справочной литературой. Это умение может формироваться при индивидуальной работе в уголке живой природы или на учебно-опытном участке.
Ученик должен пользоваться справочниками и определителями для более подробного ознакомления с растениями и животными, за которыми он ухаживает.
В зависимости от интересов и склонностей учеников класса можно устраивать выставки лучших фотографий о природе, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород, собранных учащимися.
Внеклассная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию.
Все формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля за ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся.