Мы растем! Все о развитии ребенка
Шрифт:
1. развивающее общение со взрослыми;
2. предметно-развивающую среду: достаточный для предметно-игрового информационного «поля» подбор детской мебели, игрушек, картинок, иллюстраций, книг, пособий и пр.;
3. развивающие виды детской деятельности (игры, игры-занятия, наблюдения и пр.)
Продолжать социальное развитие, формируя доверие к окружающему миру.
Формировать ценностные ориентации ребенка в системе «человек и его взаимоотношения с обществом».
Закладывать первые привычки, способствующие развитию личности малыша и формированию черт
Развивать интеллект ребенка, постепенно раскрывая причинно-следственные связи в социальном окружении. 1.Расширять практику общения не только с домашними, знакомыми, но и с незнакомыми взрослыми и детьми.
2.Показывать ребенку пример доброжелательного отношения к людям: выражать симпатию, оказывать доверие, проявлять доброжелательность, сочувствие, готовность прийти на помощь и т.п. Использовать естественные (не игровые!) ситуации жизни.
3. Формировать отношение к своему поступку как действию, давая оценки: «хорошо», «плохо» или «так нельзя делать», «молодец—это хорошо!»
4. Постепенно использовать ситуации, где требуется некоторая самоорганизация, вводя термин «нужно». Например, «нужно мыть руки», «нужно попросить маму», «нужно сказать спасибо!».
5. Формировать начальную культуру поведения, знакомя малыша с социальными нормами: при встрече принято здороваться, при расставании – прощаться, получив что-либо, выражать благодарность и т.д. (Помаши ручкой, скажи «до свидания!», скажи «спасибо!»).
6. Воспитывать социальное поведение ребенка в общении с детьми: учить вначале играть «рядом», а к концу второго года «вместе».
7. Воспитывать послушание взрослым на основе любви и интересе к ним, потребности в познавательном общении.
8. Расширять понимание эмоциональных состояний человека в зависимости от причины их возникновения: например, «девочка плачет, потому что ее мяч попал в воду», «мальчик смеется, потому что ему подарили мишку» и т.п.
Формировать речь как средство общения, мышления, познания.
Продолжать развивать речевую практику ребенка: понимание и активное употребление (произношение слов и фраз). Понимание речи
Расширять понятийный аппарат речи. Вводить новые слова, которые обозначают предметы, относящиеся к различным видам деятельности человека, а также действия с этими предметами.
Бытовая деятельность: предметы для повседневного использования, для уборки в доме (тарелки, чашки, предметы одежды, мебели и др.).
Трудовая деятельность: огородный инвентарь (например, лейка, лопатка) и др.
Игровая деятельность: мяч, игрушки, картинки «лото» и др.
Художественная деятельность: фломастеры, краски, пластилин и др.
Активная речь
1. Развивать речь ребенка, давая правильный образец произношения слов и построения фразы из 2--3 слов (простые предложения).
2. Переводить сенсорную информацию в речевой план, давая образец хода мысли. Например, «Идет дождь—сыро, надеваем сапожки».
3. Побуждать ребенка к диалогу со взрослыми, используя все доступные для него речевые и неречевые средства коммуникации (возгласы, вокализации, лепетные
4. Постепенно расширять активный словарь, вводя общеупотребительную лексику, вытесняя облегченные слова (лепетные), например, вместо «га-га»—слово «уточка», вместо «кука» -- «петушок», и т.п..
5. Активизировать разговорную речь ребенка, даже если она не развита или отсутствует. Взрослый как бы отвечает за него, давая речевой образец построения фразы, побуждая ответить любыми доступными средствами.
6. Широко использовать малые фольклорные жанры для детей (потешки, песни, сказки и т.п.);
Расширять знания о социальном и природном окружающем мире
Продолжать воспитывать добрые чувства ко всему живому при ознакомлении с окружающим.
Давать простейшие знания о живой и неживой природе (дождь, снег, камешки, песок и т.п.). Формировать на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе ориентировку в окружающем и развитие речи. Знакомство с окружающим
1. Учить понимать и выражать словом свои физические состояния: «устал», «замерз», «проголодался» и т.п.
2. Учить понимать, по аналогии с собственными ощущениями, физическое состояние близких: «мама устала—иди ножками», «бабушка—заболела—не шуми» и т.п.
3. Формировать доброе отношение к животным, расширяя круг знакомых ребенку зверей (коровка, лошадка, козочка, свинка и т.п.).
4. Воспитывать трепетное отношение к растительному миру, используя фольклор и прием олицетворения. Например, «цветочки улыбаются», «березки машут тебе веточками», «цветики-колокольчики звенят», «грибки прячутся» и т.п. Их нельзя «обижать», рвать и бросать, оставлять без воды и т.п.
5. Воспитывать культуру поведения, давая образец бережного отношения к окружающей среде.
Осуществлять начало экологического воспитания.
Развивать интеллект ребенка.
Раскрывать доступные для ребенка физические зависимости, объективные причинно-следственные отношения между предметами (величина, форма, положение в пространстве и пр.)
Вводить в процесс обучения наглядные средства: картины, картинки, иллюстрации, книги.
Развивать ориентировочно-исследовательское поведение при действиях с предметами, дидактическими игрушками и ознакомлении с окружающим. 1. Развивать наглядно-действенное мышление в занятиях с дидактическими игрушками (задания на выбор, группировку и сортировку предметов по каким-либо выделенным признакам).
2. Воспитывать интерес к книге.
Формировать бережное отношение к ней. Создать для ребенка его первую библиотеку. К двум годам познакомить малыша с первыми сказками («Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок»).
3. Широко использовать наборы наглядных пособий в картинках для познавательного развития и речевой практики.
4. Проводить показы с образными игрушками, разыгрывая сценки с куклами, обогащая сюжеты более развернутым содержанием. Показывать цепь действий (3-4 действия), обращая внимание малыша на причинно-следственные зависимости и результат игровых коллизий.