Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
Активность определяет качество деятельности через отношение субъекта, которое включает готовность, стремление действовать, проявлять инициативу, желание достичь намеченной цели с определенным качеством результата.
Так, по мысли В. С. Тюхтина, активность понимается прежде всего как проявление преобразовательного отношения человека к объекту познания. Данное отношение автор видит в возможности выхода за границу чувственно достигаемого отражения скрытых существенных связей вещей, в сочетании (связывании) различных чувственных образов; в вызове в памяти нужной информации; в качественно высшем предварении, то есть научном предвидении хода событий, процессов, в выработке планов деятельности; в претворении идеальных моделей действий в практические действия. [91]
91
Тюхтин В. С. О природе
В связи с этим, анализ работ С. Л. Рубинштейна позволяет сделать следующие выводы о сущности активности в деятельности:
1) всякая деятельность представляет собой процесс реализации отношений человека к окружающей действительности;
2) любая деятельность есть не односторонний процесс воздействия человека на природу, а обоюдный процесс, то есть взаимодействие. [92]
Таким образом, познавательную активность можно рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. [93]
92
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: АН СССР, 1958. – С. 153.
93
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1972. – 208 с.
Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к определению сущности познавательной активности. Так, Г. М. Муртазин связывает познавательную активность с управлением процессом учебного познания путем целенаправленного побуждения, стимулирования и усиления этих процессов. [94]
С позиции нашего исследования представляет особый интерес определение Э. А. Красновского, согласно которому познавательная активность – это «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка на разрешение познавательных противоречий, учебных и жизненных проблем, это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения». [95]
94
Муртазин Г. И. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся / Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся. – Уфа, 1972. – С. 72.
95
Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. – 1989. – № 5. – С. 17.
По мысли Т. И. Шамовой, познавательная активность не сводится лишь к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а является «качеством деятельности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». [96]
Таким образом, мы полагаем, что познавательная активность – качество деятельности, выражающееся в эмоциональном отношении ребенка к учебно-познавательной деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на овладение структурой деятельности.
96
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1972. – С. 48–49.
Раскрывая существенные характеристики процесса формирования и развития познавательной активности, необходимо
Принимая за основу эмоциональное отношение ребенка к познавательной деятельности, ряд авторов выделяют следующие критерии познавательной активности школьников:
– вопрос учащихся к учителю (В. Н. Пушкин, Т. И. Шамова, В. И. Антипова, Т. А. Бокарева);
– склонность к анализу ошибок, критичность (В. Ф. Сибирякова);
– склонность к переносу знаний (В. Н. Пушкин);
– оперирование приобретенными знаниями и умениями, стремление поделиться информацией с другими (Г. И. Щукина);
– степень участия в коллективной работе класса (Л. М. Зюбин);
– стремление узнать причину явления (Т. И. Шамова, А. П. Канищенко);
– занятия по предметам в свободное время: чтение журналов, газет и др. (В. И. Антипова, Г. А. Бокарева, В. С. Ильина).
Обобщая выше перечисленные критерии познавательной активности путем выделения взаимосвязи ее с психическими процессами, Т. И. Шамова определяет следующие критерии:
– устойчивость внимания;
– интеллектуальная инициатива;
– соотношение кратковременного и долговременного запоминания;
– продуктивность мыслительной деятельности. [97]
Принимая во внимание выше перечисленные подходы к определению показателей, критериев познавательной активности, можно утверждать, что познавательная активность основывается на тесной связи с познавательными психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением), единстве эмоционального и интеллектуального компонентов мышления.
97
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1972. – С. 20.
Методологически важным для нас в обосновании путей развития познавательной активности являются современные идеи развивающего образования, целью которого является выработка у ребенка способности творчески осваивать и, главное, перестраивать новые способы деятельности в любой из исторически очерченных сфер культуры.
Опираясь на изученные закономерности развития высших психических функций, Л. С. Выготский [98] провел глубокий анализ проблемы соотношения обучения и психического развития ребенка – от решения этой проблемы непосредственно зависима стратегия обучения и воспитания, их содержание и методы. Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания и обучения должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутого ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня (зоны) развития детей:
98
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
1. Уровень актуального развития – те наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день – то, чего он достиг к моменту обучения.
2. Зона ближайшего развития – это то, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством, с его помощью. Только то обучение является эффективным, которое ведет развитие, создает зону ближайшего развития ребенка, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Зона ближайшего развития характеризует меру обученности ребенка, возможности усвоения им нового.
В условиях существования большого числа методов, средств развития познавательной активности, целесообразно обратиться к наиболее значимым для нашего исследования.
В исследованиях Ю. К. Бабанского, Н. И. Гамбурга занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, осознания сущности познаваемого.