Осмысление процессов
Шрифт:
Для реализации такого эволюционного проекта необходимо общественное согласие и участие государства. Общество и государство должны делегировать ряд полномочий интегральной технологии на каждом из последовательных этапов развития интегрального образования и в дальнейшем расширять эти полномочия до передачи все полноты власти интегральной технологии развития социума. Локомотивами в развитии интегральной технологии могут выступить, как политические, так и научные и общественные институты.
Экспериментальный образовательный модуль на начальном этапе своего развития представлен, как комплекс, состоящий из двух частей – учебно-воспитательный комплекс зданий и строений, предназначенный
Проект такого помещения может преследовать самые разнообразные архитектурные решения. Интегральные модули могут отличаться друг от друга по форме, но никоим образом по содержанию. Внутри располагаются класс и лаборатория, а на другом уровне, не пересекающееся с местами общего пользования, жилое помещение для педагога и членов его семьи.
Реализация этого принципа, есть отражение принципа целостности, когда часть одного становиться неотъемлемой частью другого, а все вместе являются частью целостного социального механизма, решающего определенную социально-значимую задачу в обществе.
Основной задачей на начальном этапе развития интегрального образования является формирование педагогических кадров. Тщательный отбор первой команды педагогов интегрального модуля будет подобен отбору первой команды космонавтов. Воспитать такую общественно значимую личность, готовую всю свою жизнь посвятить педагогической деятельности в интегральном образовательном модуле, является приоритетной задачей общества.
Невозможно обучить и воспитать педагога, начиная с 18 лет, это слишком поздно. Необходимые для интегрального образования качества и способности педагогов интегрального модуля должны формироваться с самых ранних лет. Это не значит, что с детства ребенок будет знать, что он станет педагогом. Это значит, что педагог интегрального модуля, как профессиональная единица, будет формироваться в недрах интегральной системы образования и просвещения.
Это позволит будущим педагогам выполнять колоссальный объем полезной работы в условиях формирования тех навыков, которые станут неотъемлемыми элементами его образа жизни. Ведь рабочий день педагога интегрального модуля будет начинаться с самого раннего утра, скорее всего, с физических упражнений и других оздоровительных процедур. А к 9 утра кабинет педагога заполняется учащимися, количеством не более 15 человек. Начинается учебно-воспитательный процесс, когда педагог и ученики погружаются в изучение того или иного предмета учебной программы.
Это нельзя назвать рабочим днем, скорее жизненным процессом, где общественно-полезная деятельность является частью образа жизни. Основной метод обучения и воспитания – метод интенсивного обучения, или метод погружения. Это означает, что на протяжении нескольких уроков подряд учащиеся заняты изучением только одного предмета учебной программы. Они находятся в течении всего дня в одном классе. В течение учебного года такие погружения в той или иной дисциплине повторяются по нескольку раз, что удостоверяет, что к методу «погружения», прибавляется и метод «повтора».
После начального цикла погружения в изучении того или иного предмета, который может составлять от 3 до 12 учебных дней, в умах учащихся остается след, сначала слабо выраженный, затем, после второго цикла погружения, который последует через два или три месяца – более глубокий. После третьего или четвертого цикла погружения, в зависимости от требований годовой программы – формируется основательный и фундаментальный след. Этот принцип очень хорошо характеризуется словами Конфуция: – «Тот, кто повторяя старое, узнает новое – может быть наставником людей». Многократное повторение учебного материала в виде последовательных циклов погружения оставит ярко выраженный и фундаментальный след в умах учащихся. Это глубокая борозда в коре полушарий учащихся, ведь знания и умения приобретают характер навыка, который остается у человека на всю жизнь.
Значимым остается и так называемый тренинг ума. Ведь на протяжении 5 часов изо дня в день, на протяжении многих лет, мозг учащегося подвергается интенсивной нагрузке имеющей не хаотичный характер, а целенаправленный. Каждый день происходит процесс составления последовательных, поступательных и логических взаимосвязей, полнее раскрывающих суть учебного материала, с одной стороны и формирования фундаментальных знаний, с другой. Такая методика позволит в будущем обрести навыки самоанализа и самообразования, что в дальнейшем не только аккумулирует основы знаний и умений, но и поможет овладеть качествами логического и самостоятельного мышления. «Память не может удерживать фактических мелочей. Она удерживает общее впечатление от фактов. Место мелочам не в голове, а в справочных книгах» – именно так, словами русского писателя, философа и публициста, Николая Чернышевского ставятся и решаются задачи в интегральном модуле.
Наполняемость в классе до 15 учащихся качественно скажется на индивидуализации обучения и воспитания подрастающих поколений. «Великая трудность воспитания – это держать детей в повиновении, не портя их характера» – говорит о воспитании французский политик и афорист, Гастон де Левис. В условиях высокой степени индивидуализации, когда педагог имеет дело только с 15 учащимися, а также условия обучения, когда учащиеся по существу находятся под неусыпным контролем педагога, создают обстановку контроля и самоконтроля. Здесь даже не уместно говорить о повиновении, скорее о формировании кодекса поведения, когда даже непростительная шалость, или порча имущества исключены – по определению.
Это не традиционная школа, где можно носиться по коридорам и школьному двору, оставаясь вне контроля педагога, а учебная лаборатория, которая, является частью дома преподавателя. Учащиеся находятся постоянно в поле видимости педагога, практически у него в «гостях». Это создаст поле повиновения, без самого повиновения, как такового! Это обстоятельство исключит психические и психологические нагрузки, как на педагога, так и на учащихся. Здесь уместно говорить о самоуправлении и самоконтроле в условиях, когда контроль и самоконтроль явились результатом действия тонкого механизма по воспитанию широкого диапазона общественно значимых качеств и способностей.
«Лучшее правило политики – не слишком управлять – столь же верно и в воспитании» – замечает немецкий и публицист, Жан Поль Рихтер. Управление без повиновения – результат интегральной технологии, который успешно будет реализован на начальной стадии развития интегральной образовательной системы. Практически, учебный процесс переплетается с рядом воспитательных задач, где это не только интеллектуальная нагрузка на мозг учащихся – это пересечение с этикой поведения, нравственностью, эстетической культурой, психическим и психологическим воспитанием, и множеством других качеств и способностей умственной личности.