От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике
Шрифт:
Н. А. Алексеев в [1], анализируя проектировочную деятельность в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы обучения, разработал проективную модель такого обучения. Им была предложена обобщенная схема педагогического проектирования, состоящая из следующих этапов:
1. Целеполагание: определение цели проектирования.
2. Ориентировка: выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели.
3. Диагностика исходного состояния: описание педагогической действительности, подлежащей проектированию.
4. Рефлексия: выбор уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта.
5. Прогнозирование:
6. Моделирование: построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта.
7. Экстраполирующий контроль: построение методики измерения параметров педагогического объекта.
8. Внедрение: реализация проекта.
9. Оценивание: оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с результатами, теоретически ожидавшимися.
10. Коррекция: построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта.
Педагогическое проектирование является необходимым элементом проективного обучения. По мнению И. А. Колесниковой, педагогическое проектирование – это «практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности» [41, с. 17].
Она рассматривает следующие этапы проектирования:
предпроектный (стартовый) этап: исследование, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта;
реализация проекта: уточнение цели, функций, задач, пошаговое выполнение проектных действий, коррекция, получение и внутренняя оценка проекта, презентация результатов работы и их внешняя экспертиза;
рефлексивный этап (оценка хода и результатов проекта, системы отношений внутри проекта, осмысление перспектив использования проектного продукта);
постпроектный этап (апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов продолжения проекта, объединение своего проекта с другими и т. д.).
Согласно В. С. Безруковой, процесс проектирования включает несколько этапов, среди которых можно выделить [13, с. 117]:
моделирование: разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения;
собственно проектирование: дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;
конструирование: дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками учебно-воспитательного процесса.
Впервые возможность применения проективной стратегии к организации и проектированию сложноорганизованных динамических открытых систем, к которым относятся образовательные системы, была рассмотрена в [65, с. 42]. В работе было введено понятие проективной образовательной системы, организованной по принципу «многие ко многим», т. е. создаваемой многими участниками для совместного использования, моделируемой и развивающейся в виде проекта, допускающей модернизацию, корректировку, эволюционное развитие.
Проективной образовательной системой назовем систему, которая формируется и развивается как государственный (национальный) образовательный проект, описывающий ее настоящее и будущее поведение. Другими словами, проективная образовательная система – это реально функционирующая открытая и гибкая система образования, представляющая совокупность развивающихся отдельных компонент, каждая из которых представляет образовательный проект.
На наш взгляд, при рассмотрении проективных образовательных систем уместно провести параллель с проективными человеко-машинными (или эргатическими, в терминах эргономики) системами. Проективной называют человеко-машинную систему, в которой для взаимодействия с машиной человек составляет на языке инструментальной области проект, описывающий ее предполагаемое поведение [45]. Например, проективной системой является ОС Unix. В подобных системах человек и машина работают над одной задачей, как правило, по очереди: сначала человек составляет проект (множество параметров, задающих структуру системы), потом машина выполняет его. Формально после изменения параметров система может перейти в состояние, совершенно не напоминающее предыдущее, поэтому говорят о «сборке системы на основе проекта». Выполнение спроектированных действий может длиться достаточно долго, но и в этом случае невозможно в точности предсказать поведение системы на конкретном сложном примере. Если пользователя что-то в системе не удовлетворяет, он исправляет проект и перезапускает систему. Так образуется цикл тестирования и отладки, характерный для взаимодействия пользователя и машины в проективной системе.
Процедурная человеко-машинная система доступна человеку в виде набора функций (или процедур), описываемых в терминах прикладной области и приводящих к наглядному или гарантированному изменению свойств объекта. Пример процедурной системы – ОС Windows. Эта операционная система «закрыта» для вмешательства извне, она является готовым продуктом для пользователей. Модернизация и какие-либо изменения в ней недопустимы. Поэтому необходимые изменения системы приводят к ее новым версиям, предлагаемым пользователям.
Традиционная система образования является по своей сути процедурной системой. Она нацелена на освоение знаний и опыта, накопленных человечеством в прошлом. Наглядно представить модель образования, ориентированную на прошлое, можно с помощью рис. 4.
В этой парадигме обучение носит явно выраженный предметный характер, поскольку, моделируя настоящую профессиональную деятельность, выбирают перечень дисциплин, которые формируют знаниевый фундамент будущего специалиста. Безусловно, такой фундамент необходим, но недостаточен для выпускника высшей школы, который был бы востребован на рынке труда. В будущем для успешной профессиональной карьеры молодому специалисту, скорее всего, понадобятся новые знания и умения, т. е. дополнительное образование. Традиционный учебный процесс в вузах чаще нацелен на качественное освоение содержания предметов, что становится самоцелью. В этой связи реализуется принцип «прошлое для настоящего», и деятельность человека в основном носит процедурный характер.
Рис. 4. Модель образования в парадигме «прошлое для настоящего»
Если принять тезис «будущее для настоящего», т. е. нацелить образование в будущее (другими словами – в процессе обучения сделать приоритетным решение текущих и новых возникающих задач в будущей профессиональной деятельности), то тогда станет востребованной проективная стратегия. В парадигме «будущее для настоящего» соотношение наука – образование – профессиональная деятельность можно представить как на рис. 5.