Патопсихология. Теория и практика
Шрифт:
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле
где X — сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):
4-й уровень успешности — 32 балла и более (80 — 100 % ОУ);
3-й уровень — 31,5-26,0 балла (79,9-65 %);
2-й уровень — 25,5-20,0 балла (64,9-50 %);
1-й уровень — 19,5 балла и менее (49,9 % и ниже).
Протокол обследования Юли С., 8 лет
| I. 1.
| 1 |
| 2. В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). | 1 |
| 3. В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев. | 1 |
| 4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). | 0,5 |
| 5. Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). | 0,5 |
| 6. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень). | 0,5 |
| 7. Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София). | 1 |
| 5,5 балла. |
| II. 1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. | 1 |
| 2) река, озеро, море, мост, болото. | 0,5 |
| 3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. | 0,5 |
| 4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. | 1 |
| 5) тополь, береза, орешник, липа, осина. | 0,5 |
| 6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. | 1 |
| 7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. | 0,5 |
| 8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк. | 0,5 |
| 9) число, деление, вычитание, сложение, умножение. | 1 |
| 10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. | 0,5 |
| 7 бал. |
III.
6,5 бал.
| IV. 1) метла, лопата — инструменты | 0,5 |
| 2) окунь, карась — рыбы | 0,5 |
| 3) лето, зима — времена года | 0,5 |
| 4) огурец, помидор — овощи | 1 |
| 5) сирень, шиповник — кустарник | 0,5 |
| 6) шкаф, диван — мебель | 0,5 |
| 7) день, ночь — время суток | 0,5 |
| 8) слон, муравей — животные | 1 |
| 9) июнь, июль — месяцы | 0,5 |
| 10) дерево, цветок — растения | 1 |
| 6,5 бал. |
По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущественных. Запас знаний в норме.
По субтесту II — 7 баллов, значит, обобщает и исключает лишнее слово с трудом, не с первой попытки.
По субтесту III — 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.
С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.
Оценка успешности:
В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 балла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.
Норматив
| Обследуемые дети | Возраст детей | Субтесты | Общее число баллов | Оценка успешности, % | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I | II | III | IV | ||||
| ЗПР | 8-10 лет | 5,2 | 7,1 | 5,6 | 7,7 | 25,6 | 64 |
| Норма | 8-10 лет | 7,8 | 8,5 | 7,4 | 8,3 | 32 | 80 |
Приложение 5. Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков
Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.
Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.
Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).
Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.
Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.
В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, когда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).
На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия.
Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выполняет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.
Методика применяется для выявления состояния нагляднообразного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и без-речевых детей.