Патопсихология. Теория и практика
Шрифт:
Выводы (отмечается характер искажения: сокращение количества слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков).
Состояние артикуляционного аппарата
| губы (толстые, мясистые, короткие) | ||
| подвижность губ (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений) | ||
| зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы
| ||
| прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий) | ||
| подвижность челюсти (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, сомкнуть его) | ||
| нёбо (высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое) | ||
| язык (массивный, маленький, укороченная уздечка) | ||
| постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого уха, правого; пощелкать языком; сделать язык широким, а затем узким; поднять кончик языка вверх, как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот) |
Выводы (отметить следующие параметры движений);
1) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);
2) активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);
3) объем движений (полный, неполный);
4) точность выполнения;
5) длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с);
6) замена одного движения другим;
добавочные движения и их лишение (синкинезии).
Приложение 4
Методика для определения уровня умственного развития детей 7–9 лет
Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:
субтест I — исследование дифференциации существенных признаков предметов и отвлечений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;
субтест II — исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;
субтест III — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
субтест IV — выявление умения обобщать.
Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.
Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.
Текст методики
I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1. У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
6. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:
тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
река, озеро, море, мост, болото;
кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;
тополь, береза, орешник, липа, осина;
окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;
курица, петух, лебедь, гусь, индюк;
9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;
10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
III. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа — одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес / деревья).
Примеры:
лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги.
бежать / стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
Значит, нужно сначала установить, какая связь существует между словами слева, а затем — справа:
IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, например:
брюки, платье… — одежда;
треугольник, квадрат… — фигура.
Придумай название к каждой паре:
1) метла, лопата…
2) окунь, карась…
3) лето, зима…
4) огурец, помидор…
5) сирень, шиповник…
6) шкаф, диван…
7) день, ночь…
8) слон, муравей…
9) июнь, июль…
10) дерево, цветок
Оценка и интерпретация результатов (по Л. И. Переслени)
Субтест I
Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении оценка равняется 1 балу, при неправильном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.
Субтест II
Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».
Субтест III
За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла.
Субтест IV
При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов — 40 (100 % оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР (задержкой психического развития) относится обследуемый.