Патопсихология. Теория и практика
Шрифт:
Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии.
3-й уровень
Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики.
Уровни понимания речи
Нулевой. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.
Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.
Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом — в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т. п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).
Предикативный. Уровень развития понимания речи: ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.
Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол — столы, улетел — прилетел).
Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря
Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.
Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.
Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуются в быту.
Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.
Задание 5.
Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку.
Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается.
Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению.
Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.
Выявление понимания грамматических форм слов
Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.
Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.
Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.
Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции.
Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.
Обследование экспрессивной речи
1-й уровень
Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов).
Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.
Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые (мама, дай);
б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);
в) слова-фрагменты или обрывки слов (за — зайчик)
г) контурные слова (тититики — кирпичики).
2-й уровень
Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений.
Задание 2. Выявить возможности словоизменения.
Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.
3-й уровень
Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.
Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном.
Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика |
|---|---|---|
| РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой) | ||
| Лепет | ||
| Первые слова | ||
| Фразы | ||
| ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ | ||
| Совершенно не понимает обращенную речь | ||
| Понимание ограниченное (в пределах ситуации) | ||
| Понимание на бытовом уровне | ||
| Выполняет речевые инструкции | ||
| Понимание в полном объеме | ||
| ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ | ||
| Название предметов реальных и на картинках | ||
| Понимание смыслового значения слова | ||
| Понимание действия предметов | ||
| Понимание простого сюжета | ||
| Понимание лексико-грамматических конструкций | ||
| ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ слова) | ||
| Нарушен | ||
| Сохранный | ||
| ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь) | ||
| 1-й уровень речевого развития | ||
| Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения | ||
| Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания | ||
| Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание | ||
| Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов) | ||
| 2-й уровень речевого развития | ||
| Пользуется простой фразой | ||
| Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена | ||
| 3-й уровень речевого развитии | ||
| Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные | ||
| Нормальный уровень речевою развития | ||
| Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно | ||
| ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ | ||
| Проявляет склонность к эхолалии | ||
| Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка) | ||
| Вербализм | ||
| СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный) | ||
| Называние предметов и предметных картинок | ||
| Описание сюжетной картинки | ||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||
| Пересказ текста | ||
| Значение стихов, сказок | ||
| Творческий рассказ | ||
| СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА(нарушена, N) | ||
| Нарушения | ||
| парафазии (замены) | ||
| элизии (пропуски) | ||
| итерации (повторение) | ||
| контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) | ||
| персеверации (отсроченное повторение) | ||
| перестановка | ||
| ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ | ||
| Степень разборчивости речи | ||
| Речь невнятная, малопонятная для окружающих | ||
| Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная | ||
| Разборчивость речи не нарушена (N) | ||
| Темп речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) | ||
| Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов) | ||
| ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное) | ||
| Дифференциация носового и ротового выдоха | ||
| Наличие нижнедиафрагмального дыхания | ||
| Ротовой выдох | ||
| ГОЛОС | ||
| N (сильный, звонкий) | ||
| Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) | ||
| Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий; гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) | ||
| Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный) | ||
| СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N) | ||
| СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия) | ||
| ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА | ||
| Гипомимия | ||
| Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N) | ||
| Сглаженность носогубных складок | ||
| Оральные синкинезии | ||
| Тремор подбородка | ||
| Асимметрия | ||
| Гиперкинезы | ||
| ГУБЫ (толстые, тонкие) | ||
| Тонус (гипертонус, гипотония, дистония, N) | ||
| Подвижность (малоподвижные, подвижные) | ||
| Наличие расщелины или послеоперационных рубцов | ||
| ЗУБЫ | ||
| Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N | ||
| Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) | ||
| ТВЕРДОЕ НЁБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) | ||
| МЯГКОЕ НЁБО (подвижное/неподвижное, длинное/короткое) | ||
| Расщелина или послеоперационные рубцы | ||
| Увуля | ||
| Субмукозная щель | ||
| ЯЗЫК | ||
| Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка | ||
| Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) | ||
| Гиперкинезы, тремор | ||
| Девиация (отклонение) языка (вправо, влево) | ||
| Посинение кончика языка | ||
| Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный) | ||
| Язык не выводится из полости рта | ||
| Произвольное высовывание языка | ||
| Верхний подъем | ||
| Боковые отведения (повороты вправо-влево) | ||
| Пощелкивание | ||
| Облизывание губ | ||
| Снижение амплитуды артикуляционных движений | ||
| Умение держать артикуляционную позу | ||
| Способность к переключению | ||
| ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ | ||
| ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N) | ||
| ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено) | ||
| ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: | ||
| с ш р к й п а о | ||
| с’ ж р’ г ф б э у | ||
| з ч л x в т ы | ||
| з’ щ л’ м д и | ||
| ц н | ||
| I. Нарушение звукопроизношения: | ||
| Усредненность гласных (нарушена лабиализация) | ||
| Недостаток произношения звонких согласных | ||
| Недостаток произношения глухих согласных | ||
| Недостаток произношения мягких согласных | ||
| Недостаток произношения твердых согласных | ||
| Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи | ||
| Фонетический строй речи сформирован достаточно (в пределах возрастной N) | ||
| II. Нарушение дифференциации звуков (замены, смешения) | ||
| Форма звукового расстройства у ребенка с дизартрией: | ||
| 1) просодические расстройства + искажения звуков | ||
| 2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений | ||
| 3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слова |
Заключение специалиста
Приложение 3
Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 1 | Подбор по образцу и называние цветов. Инструкция: «Покажи все красные (зеленые, синие, желтые) фигуры». При затруднении в выполнении задания дается другая инструкция: «Покажи все фигуры вот такого цвета (указывается фигура одного из цветов)» | |
| 2 | Подбор по образцу геометрических фигур. Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)». При затруднении в выполнении задания: «Покажи только такие фигуры (указывается на квадрат, круг и т. д.» | |
| 3 | Узнавание контурных изображений. Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» | |
| 4 | Узнавание перечеркнутых изображений. Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» |