Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря
Шрифт:
Система нашего исследования не является безусловно законченной, зафиксированной, навсегда данной: она подвижна и может динамично изменяться в части какого-то участка структуры, но если предположить, что может меняться один участок, к примеру, под воздействием внешних условий или корректировки на входе системы характеристик (хотя бы части их) исходного материала (ресурсов), то, очевидно, может меняться или корректироваться и выход – другие части системы также приходят в движение или изменяют свое положение в большей или меньшей степени, в зависимости от силы воздействия внешних факторов. Положение других частей системы не обязательно будет меняться сразу, единовременно – возможна инерция и лонгэтюдность в части изменений, необходимо предусматривать (резервировать) время на такую реакцию.
Полагал бы важным выделить (и изучать) фактор эффективности систематического подхода в детском чтении как результирующую составляющую, зависящую
В нашем исследовании (подпадающем под определение системы) также имеет место быть главные составные части, как то – структура, задачи, технологии и методики, цели и, конечно же, объекты и субъекты в подчеркнутыми взаимосвязями – дети, их родители, педагоги, библиотекари (и др.). Речь идет, конечно же, об открытой системе, реагирующей (см. выше) на динамичные изменения во внешней среде, что и обеспечивает ее лонгэтюдное функционирование (на наш взгляд, сие является ценностью, ибо такая система может быть практически востребована (с возможной модернизацией) и функционировать в течении относительно перспективного периода времени.
Наше исследование насыщено подсистемами (значимые части общей системы, которые сами являются системами). Их примерами служат – педагогические и психологические методики исследования детей.
Особенность читательской деятельности (как подсистемы) заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности.
В структуре личностного интереса читателя несколько «срезов» (пластов).
• социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности;
• социально-психологический – подструктура направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки;
• социо-психолого– педагогический – подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общие интеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
Кроме того, понятие цели – единое для общей системы – предполагает их внутреннее (внутрисистемное) множество: теория читательского развития личности рассматривается не просто как набор возможных решений, а с упором на практические шаги – нам интересно получить реальные результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития.
На входе нашей системы социальный заказ общества (и его составляющих), также ресурсы – дети, немотивированные к чтению (входы) В процессе преобразования в соответствии с систематическим подходом (в т. ч. влияние переменных) ресурсы становятся объектом тройственного эксперимента, преобразовываясь под воздействием методик и техник. На выходах получаем продукт; кроме приобщенных с помощью мотивации личностного интереса к чтению детей дополнительно констатируются (выходы) – такие как гармоничное развитие личности, повышенный уровень общего образования, толерантности, ответственности, успешности, перспектив личностного роста (и др.).
Таким образом, на выходе – по результатам системного подхода (открытой системы) имеем основания предположить, что чем больше активности проявляют родители в обучении ребенка чтению (показывают свой пример), чем выше родительский образовательный статус и собственный интерес к чтению, а также материальные образовательные ресурсы семьи (вот уже перечислены две подсистемы), тем лучше показатели конкретного ребенка (что подтверждается – в части анализа причин в результатах исследования PIRLS-2006) [2] .
Рис. 1.
Полномочия родителей в воспитании своих детей априори бесспорны (не подлежат сомнению), как и связанная с ними ответственность; тем не менее, один из выводов диссертационной проблематики (как системы) в обмене
2.1.1. Методики по семейному чтению
Стиль поведения ребенка и его ответные реакции среди сверстников в детском саду, школе изначально формируется в его собственной семье. «Читают взрослые – читают и дети, а не наоборот», поэтому в организации досуга семьи важную роль играет воспитание книгой; в не читающих семьях в первую очередь проигрывают дети, они заложники поведения и стиля жизни своих родителей. Они недополучают то, что потом, будучи взрослыми им придется наверстывать, чтобы не отстать от более успешных, образованных, всесторонне и гармонично развитых сверстников: недополучают общения с книгой.
Родители воспитывают своих детей, искренне желая тем всего самого хорошего: каждая семья уникальна, она живет и развивается по своим законам, тем не менее, законы эти закономерны. Кто об этом знает заранее «видит на два шага вперед», имеет шанс избежать многих конфликтных ситуаций. В свою очередь ситуация любой сложности имеет индивидуальное решение даже в нескольких вариантах. Принимать верные для вашей семьи решения помогают анализ ситуации, полезная информация и работа над собой.
Если Вы действительно заинтересованы в том, чтобы узнать, какого внимания недостает Вашему ребенку для его успешного гармоничного развития, с помощью предлагаемого модуля (тренинга-семинара) Вам представится возможность понять и прочувствовать на собственных ощущениях, что переживает Ваш ребенок, когда читает ту или иную книгу, и когда не читает совсем.
Что такое «семейное чтение», «стиль родительского общения», почему он так сильно влияет на формирование личностных интересов, потребности в чтении и, в итоге – гуманистической составляющей личности ребенка?
Почему от реакций взрослых на ту или иную книгу зависит стратегия дальнейшего поведения ребенка не только в семье, но и в его ближайшем социальном окружении?
Как отношения родителей к чтению влияют на жизнь ребенка?
Каким образом приобщать детей к чтению?
Каждый родитель хоть раз в жизни задавал себе или окружающим вопросы: «Почему мой ребенок не хочет читать, плохо слушается, и ничем не интересуется?», «Как я могу помочь ему?», «Что делать, когда сын или дочь любят смотреть фильмы, но не хотят читать и делиться с родителями своими переживаниями?».Тренинг поможет:
1) исследовать семейную динамику отношений между родителями и детьми, определять и эффективно использовать ресурсы семьи для благополучия ребенка в самостоятельной жизни;
2) научиться понимать и узнавать особенности чтения собственного ребенка в той или иной ситуации;
3) учиться читать с выражением;
4) учиться читать ребенку вслух перед сном;
5) учиться бесконфликтно решать задачи летнего и внеклассного чтения ребенка;
6) уметь определять и рекомендовать хорошие книги;
7) учиться показывать в чтении пример своему ребенку;
8) исследовать и определять динамику формирования собственного интереса ребенка;
9) уметь без конфликтов приобщать ребенка к чтению, используя мотивацию его личностного роста;
10) своевременно замечать и предотвращать типичные ошибки в выборе книг;
11) жить в мире и взаимопонимании со своим ребенком, выслушивать его переживания и рефлексию на прочитанную книгу.Семейное чтение в последнее время не то, чтобы не актуально, скорее его нет вообще. Недавно столкнулся со сложной задачей: девочке, перешедшей в 4-й класс, и отдыхающей сейчас в детском оздоровительном лагере задали «рекомендованный» список литературы для прочтения летом. Навестив девочку буквально вчера, и привезя рекомендованные педагогами книги, я не обнаружил не только желания их читать («времени нет»), но и какой бы то ни было активности в части посещения библиотеки (не знает – где находится «храм книги», и не хочет знать). Мне стало интересно – почему? Список этот мало чем (в части рекомендованной литературы) отличается от аналогичных списков, которые задавали в школе на лето нам – теперь 40-летним… Те же (за редким исключением) авторы: В. Короленко, Л. Кассиль, Ролан Быков, Джанни Родари, Г-Х Андерсен; как будто бы время остановилось или вернулось в ту же точку, сделав круг. Очевидно, что произведения современных детских авторов (к примеру, Тоон Телленген, Михаил Яснов и др.) не входят в этот список. Не в этом ли причина безучастного отношения детей к чтению вообще, и детским книгам в частности, даже в том случае, когда родители (мама– кандидат наук, папа – ваш покорный слуга) активно читают. Очевидно, родительский пример еще не главное в активном семейном или внеклассном чтении; требуется нечто еще. А что? Об этом, и о практических методах организации семейного чтения в проекции родительского опыта вместе поразмышляем далее.