Путешествие в лабиринтах мудрости. Философия для младших школьников
Шрифт:
Игра выстраивается импровизационно – поэтому, поделив группу на команды, следует точно определить время на подготовку вопросов (от 3 до 5 минут), проведение других «следственных мероприятий», которые выбираются самими «сыщиками» (не более 5 минут). При этом детям необходимо подсказать, что искать доказательства можно не только в сказках, например, про Ивана-дурака, Емелю и т. п., но и в жизни, когда кто-то думает, что что-то знает, а оказывается, что не знает, а также тщательно изучив доказательства (что может служить доказательствами незнания? Например, заблуждение или отсутствие информации).
В зависимости от общего кругозора детей можно обсудить «следственные мероприятия», прежде чем проводить игру. Для осуществления игровой части занятия предлагается подготовить реквизит:
Последняя процедура – собственно доклад о результатах расследования – представляет собой второй этап разрешения проблемной ситуации. Вопросы очерчивают её контур. Проведение этой игры – дело довольно сложное, вам необходимо помогать каждой команде по очереди во время подготовки доклада или активно обсуждать ход выполнения задания с ребёнком, если занятия индивидуальные. Во время этой игры отрабатываются навыки вопрошания и аналитической деятельности, составляющие основу философствования.
Форма игровых действий может быть изменена по вашему усмотрению. Главное, задавать вопросы и делать аналитический вывод, основанный на сравнении, наблюдении, логической последовательности суждений.
Когда все группы «сыщиков» высказались, необходимо подвести итог – записать на доске все предположения о том, «где скрывается незнание», используя их как подсказки.
Если вы занимаетесь индивидуально, включитесь сами в игру, помогая ребёнку формулировать вопросы, станьте его доктором Ватсоном.
Я знаю то, чего не знаю
Ну как? Нашёл незнание? Мне кажется, что оно может прятаться где угодно, например в невыученных уроках. Это очень просто – тебе задали выучить что-то, а ты не выучил, все ребята знают, а ты нет. Интересно, а может ли оно скрываться в выученных уроках? Некоторые думают, что может. А ты как думаешь?
А у тебя самого так бывало, вроде бы знаешь что-то, а оказывается, не знаешь?
С Незнайкой это случается на каждом шагу. Ты понял, что я говорю о весёлом малыше из Цветочного города, которого придумал писатель Николай Носов?
«Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал… Незнайка по целым дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем их рассказывал…
В особенности Незнайка прославился после одной истории.
Однажды он гулял по городу и забрёл в поле. В это время летел майский жук. Он сослепу налетел на Незнайку и ударил его по затылку…
…Это на меня с Солнца что-то свалилось, – решил Незнайка, – наверное, от Солнца оторвался кусок и ударил меня по голове…
Стекляшкин [ещё один малыш из Цветочного города] сделал большую подзорную трубу, в которую можно было смотреть на Луну и звёзды. Таким образом он сделался астрономом.
– Слушай, Стекляшкин, – сказал ему Незнайка. – Ты понимаешь, какая история вышла: от Солнца оторвался кусок и ударил меня по голове.
– Что ты, Незнайка! – засмеялся Стекляшкин. – Если бы от Солнца оторвался кусок, он раздавил бы тебя в лепёшку. Солнце ведь очень большое. Оно больше всей нашей Земли.
– Не может быть, – ответил Незнайка. – По-моему, Солнце не больше тарелки.
– Нам только так кажется, потому что Солнце очень далеко от нас. Солнце – огромный раскалённый шар. Если бы от Солнца оторвался хоть маленький кусочек, то разрушил бы весь наш город.
– Ишь ты! – ответил Незнайка. – А я и не знал, что Солнце такое большое. Пойду-ка расскажу нашим – может быть, они ещё не слыхали про это. А ты всё-таки посмотри на Солнце в свою трубу: вдруг оно на самом деле щербатое.
Незнайка пошёл домой и всем, кто по дороге встречался,
– Братцы, вы знаете какое Солнце? Оно больше всей нашей Земли. Вот оно какое! И вот, братцы, от Солнца откололся кусок и летит прямо к нам. Скоро он упадёт и всех нас задавит. Ужас что будет!»
• Чего не знал Незнайка?
• Кто знал то, чего не знал Незнайка?
• Стекляшкин знал больше Незнайки?
• Почему Незнайка думал, что Солнце не больше тарелки?
• Что узнал Незнайка?
• Где встречаются знание и незнание Незнайки?
• Что из этого получается?
• У Стекляшкина есть незнание? А у тебя?
• Есть ли оно у твоих друзей?
• Незнание есть у всех?
• Есть ли оно у твоего учителя или родителей?
Чтобы проверить это, попробуй задать им вопрос, на который они точно ответят – «не знаю». Получилось? Значит, у них тоже есть незнание.
Как ты думаешь, у Незнайки и у Сократа одинаковое незнание?
Выполни задания:
1. Ответь на вопросы, обоснуй свой ответ и запиши:
– Чего у тебя больше – знания или незнания?
– У кого больше незнания – у тебя или у твоего учителя?
2. Представь себе, что знание и незнание – это два мальчика или две девочки, и нарисуй их, обязательно покажи, как они друг к другу относятся – дружат или ссорятся.
Рекомендации для взрослых
Вы, наверное, обратили внимание на то, что вводимые образы философов (Фалес, Сократ и др.) и мудреца (царь Соломон) даются в тексте в сравнении с героями известных детям литературных произведений. Они подобраны по созвучию философских проблем и идей, формулируемых философами и вольно или невольно иллюстрируемых детскими писателями. Тема незнания дана через высказывания Сократа, Николая Кузанского (с ним вы встретитесь позже) и образы Страшилы и Незнайки. Для детского восприятия идея, переведённая на язык художественных образов, становится понятней. Апелляция к детской литературе – один из наиболее эффективных способов организации занятий философией с детьми. Вопрос о незнании, прячущемся в выученных уроках, ставит в тупик ребят, лишь некоторые начинают активно искать способы его существования в предложенной области. При помощи ряда дополнительных вопросов они иногда выходят на тему расширения познания. Узнав что-то, ты понимаешь, что не знаешь того, о чём даже не догадывался раньше. Незнание в выученных уроках оказывается непонятным и взрослым. Чтобы чётче себе представлять стратегию беседы с ребёнком, промыслите это самостоятельно. Представьте себе, вы выучили урок по географии про континенты, выяснилось, что вы не знали о существовании, например, Антарктиды. Узнав о ней, вы начинаете понимать, что не знаете о том, какие животные там водятся. Но раньше, когда вы не знали об Антарктиде, вы и не догадывались, что вы этого не знаете. Иногда возникает тема знания как понимания. Можно выучить теорему, не понимая, как она выводится. Можно считать, что вы знаете эту теорему? Следовательно, новое знание расширяет и наше незнание. Однако чаще дети муссируют тему плохо выученных уроков, такой разговор непродуктивен, он уводит от основной темы – диалектики знания и незнания. Здесь целесообразно заметить, что плохо выученный урок – это и есть невыученный, и вернуться к поиску других возможностей обоснования тезиса о том, что в выученных уроках тоже есть незнание. Можно выучить, как пишутся слова, но не знать правила; можно выучить музыкальное произведение, но не знать имени его автора и не понимать его смысла; можно выучить правило, но не знать, как оно применяется, и т. п.