Путешествие в лабиринтах мудрости. Философия для младших школьников

Ретюнских Лариса

Узнал? Ну, конечно! Это же Страшила и Элли из сказки «Волшебник Изумрудного города». Сюжет этой сказки Александр Волков взял у американского писателя Фрэнка Баума, который так и назвал свою историю «Мудрец из Страны Оз». А понял ли ты, кто же здесь мудрец? Для этого вспомни, чем заканчивается сказка – Страшила становится мудрым правителем Изумрудного города.

• Как ты думаешь, когда Страшила говорит, что он ничего не знает, – он действительно ничего не знает?

Найди в тексте их диалога места, которые говорят о знаниях Страшилы. Попробуй перечислить всё, что он знает, и этому можно найти подтверждение в самом тексте. Давай соревноваться, кто найдёт больше знаний у Страшилы. Я могу точно сказать, что Страшила знает о существовании ворон и о том, что такое заветное желание. А ты что скажешь?

Странно, мы с тобой нашли у Страшилы

так много знаний, а он говорит, что ничего не знает… Что бы это значило? Может, он и правда обманывает Элли? Что значит обманывать? Как ты думаешь, на свете можно прожить без обмана? Давай представим себе страну, где никто никого не обманывает, опиши её.

Выполни задания:

1. Прочитай ещё раз диалог Элли и Страшилы.

Найди как можно больше подтверждений тому, что Страшила что-то знает. Выпиши в тетрадь все его знания, которые сможешь найти в этом отрывке.

2. Помоги Страшиле понять – что значит обманывать? Приведи примеры обмана. Запиши их в тетрадь (или попроси взрослых сделать это под твою диктовку).

Рекомендации для взрослых

Беседа, построенная по вопросам предлагаемой темы, развивает тему соотношения знания и мудрости. Ключевые вопросы этой беседы:

Можно знать всё на свете? Если – да, то почему? Если – нет, то почему?

Что нужно знать, чтобы быть мудрым?

Цель беседы – помочь детям развести понятия знания и мудрости, которую они учатся распознавать как качественную характеристику знания.

Предлагаемая ниже игра является прямым тренингом способности аргументации. Она предполагает работу с вариативностью содержания мышления.

1-я ИГРА. Если вы работаете с группой детей, организуйте командную игру. Группа делится на две команды, каждой из которых предлагается придумать по три утверждения – предложения, начинающиеся со слов «Мы знаем, что…». Задача каждой команды – опровергнуть утверждения другой команды, доказывая тем самым, что соперники не знают, о чём говорят. Время на подготовку утверждений – 2 минуты, на обсуждение опровергающих аргументов – 30 секунд. Например, приведённое в тексте утверждение: «Мы знаем, что сейчас день». Опровержение: «Есть разные часовые пояса, и поэтому в разных странах часы показывают разное время. Например, на другом конце планеты сейчас ночь. Поэтому неверно, что «сейчас день». Этот пример задан как образец выполнения задания. Задание трудное и требует подсказок и помощи взрослого. Дети 10 лет с ним способны справиться самостоятельно, с детьми 8 лет нужно работать с помощью наводящих вопросов. При индивидуальной работе с ребёнком постарайтесь стать его партнёром и соперником в игре.

Вторая часть игры продолжает начатый тренинг, только здесь уже требуется осмысление содержания понятия «мудрость» и поиск аргументов. Детям предлагается придумать по два примера высказывания или действия, которые кажутся мудрыми, а на самом деле такими не являются и наоборот. Им может быть задан пример, в котором положительный смысл высказывания становится отрицательным в зависимости от ситуации. Правильный – неправильным. Можно даже отрицательный смысл высказывания превратить в положительный путём выдвижения системы аргументов, выбора системы ценностей и оценок. Например: «Ты узнал, что твой друг рассказал тайну, которую ты ему доверил, ещё кому-то, хотя давал тебе честное слово, что не проговорится». Как он поступил: хорошо или плохо, мудро или нет? Давайте подумаем. Например, он рассказал взрослым, что ты собираешься сбежать из дома и отправиться в Африку. Или он рассказал всем в классе, в какую девочку ты влюблён. Постепенно выяснится, что, сказав взрослым о побеге, он поступил мудро, так как уберёг тебя от беды. А во втором случае? Вопрос остаётся открытым. Казалось бы, он просто предал тебя. Но ведь может быть ситуация, когда эта тайна чем-то помешала тебе или кому-то другому. Дети обязательно придумают такие ситуации. Например, девочка очень страдала от того, что её никто не любит, а узнав, что это не так, сразу стала счастливой. Или: «Поймать бабочку и засушить её, мудро?» Здесь тоже всё неоднозначно: если ты – биолог, то изучаешь бабочку, и, поймав её, ты получаешь знания обо всех бабочках, мудро? Повернём по-другому, ты просто хочешь похвастаться перед друзьями, что видел на отдыхе красивую бабочку, и сделать из неё закладку в книгу? Мудро? Я привожу эти ситуации и аргументы, чтобы показать, как может развиваться ситуация беседы. Помните одно –

нет правильных и неправильных ответов, нет плохих и хороших мнений, есть плохие и хорошие аргументы.

В итоге вы получите самые разные доводы, иногда бессвязные. Не все дети способны сразу включиться в эту работу так быстро, как хотелось бы. Не огорчайтесь, если у вашего ребёнка пока не получилось обосновать предложенные идеи. Главное, он попытался это сделать. Если в группе хотя бы один человек справился с заданием, другие быстро последуют за ним.

После командных заданий, в которых вам же придётся выступить арбитром, целесообразно перейти к следующей беседе, заданной системой вопросов по основному тексту. Проведёнными играми мы подготовили ребёнка к сложной интеллектуальной работе – формулировке собственной точки зрения по проблеме, предлагаемой для обсуждения. Это очень трудно для него, он привык быть зависимым, у него всегда есть источник правильного мнения – взрослый. Он ещё не подвергает сомнению его авторитет. Именно поэтому я очень советую взрослым не высказывать своего мнения, не отвечать на предложенные вопросы вместе с детьми, хотя прекрасно понимаю, что это сделать взрослым не менее трудно, чем детям взвешенно высказать своё мнение.

Следующий вид работы, который мы начинаем осваивать, – это интерпретация текста.

В качестве базового текста выбран отрывок из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». Он привлекателен именно тем, что развивает предложенную тему и содержит очень глубокие и яркие примеры философичности, позволяет неоднозначно решать поставленные вопросы и является вполне понятным и знакомым детям младшего школьного возраста.

Беседа, построенная на базе предлагаемых ниже вопросов, призвана показать ребёнку многослойность текста, стимулировать умение находить в читаемых произведениях больше смыслов, чем кажется при первом прочтении. Сам текст вводит читателя в круг категорий, с которыми мы начали работать (напомню, мы говорили о знании мудрости), ещё одно очень важное понятие – «незнание». Это даёт возможность в дальнейшем использовать модели мышления через противоположность и противоречие, что способствует развитию у детей гибкого мышления.

Вопросы:

Страшила действительно ничего не знает?

Найди место, где Элли показывает, что это не так.

(Откуда же ты узнал, что у тебя в голове солома, а у людей – мозги?)

Можно ли ничего не знать, зная, что у тебя в голове солома?

Что значит – ничего не знать?

2-я ИГРА. Если вы работаете с группой детей, вновь поделите их на команды, не более 5–6 человек в каждой, дайте им минуту на подготовку. Соревнование заключается в том, что нужно «отыскать» как можно больше знаний у Страшилы, о которых говорится в этом тексте. Например: он знал, что такое желание, что желание бывает заветным, что на свете есть вороны и т. д.

На доске или листе бумаги расчерчена таблица с числом столбцов по количеству команд. Ответы детей записываются. В конце игры объявляются результаты. Следите за тем, чтобы информация о приписываемых Страшиле знаниях действительно содержалась в тексте. Итоги легко подвести простым подсчётом, можно предусмотреть какие-то символические призы за победу или просто наградить победителя аплодисментами.

Возможен иной вариант игры, включающий вопрошание. Если предложить детям не просто искать знания у Страшилы, а задавать ему вопрос, на который, следуя текстовому отрывку, он обязательно ответит: «Да, знаю». Вопрос должен начинаться со слов: «Знаешь ли ты, что…» Например: «Знаешь ли ты, что существуют вороны?» По логике текста он должен ответить: «Да, знаю». При этом можно устроить соревнование с совершенно очевидным победителем. Каждая команда по очереди задаёт вопрос, другая хором отвечает: «Да, знаю». Условие игры состоит в том, что нельзя повторять вопросы. Проигравшим окажется тот, у кого первого они иссякнут. На доске записываются вопросы, которые собственно и будут найденными в тексте «знаниями» Страшилы.

Игра завершается беседой, непосредственно вытекающей из поставленной проблемы и построенной на обсуждении вопросов: «Лгал ли Страшила, утверждая, что он ничего не знает? И что значит ничего не знать?»

ЗАДАНИЕ: найти в тексте вопрос, на который Страшила действительно не знает ответа. (А что такое обманывать?)

Попросите детей ответить на этот вопрос. Далее следует беседа. Эта тема может обсуждаться на двух, а то и на трёх занятиях. Всё зависит от того, насколько активно ребята начнут её осмысливать. Желательно дать возможность каждому высказаться в той или иной форме.