Реабилитация детей в домах ребенка
Шрифт:
14. Не менее важно давать ребенку возможность самому делать для себято, что он может. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет воспитателя; он прилагает наибольшие старания, когда ему чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто помог бы.
15. Пусть другие дети показывают ребенку новые приспособления,игрушки и т. д. Некоторые малыши отказываются брать новые игрушки, приспособления, специальные сидения – боятся их. Если сначала их опробует другой ребенок и покажет, что ему это нравится, тому, который до этого боялся, тоже захочется попробовать.
Очень
Если в процессе реабилитационных мероприятий «неожиданно» обнаруживаются те или иные отклонения в зрительной, слуховой или моторной сфере, ребенку надо помочь адаптироваться к своим недостаткам и корригировать всю программу в соответствии с его индивидуальными возможностями. Развитие умения слушать и устойчиво концентрировать внимание на предмете общения по сути является основой всего дальнейшего обучения ребенка. Когда он сможет смотреть на говорящего и слушать его, он приобретает возможность учиться. Даже глухие (плохослышащие) и слепые (слабовидящие) дети должны учиться реагировать на внешние воздействия, которые исходят от общающихся с ними людей. Они могут это делать иначе, чем остальные дети, но совершенно очевидно, что и они должны научиться чему-нибудь еще. Все сотрудники дома ребенка должны осуществлять основные реабилитационные мероприятия в процессе ухода за ребенком, во время прогулок, при кормлении и т. п. Необходимо особо подчеркнуть, что при формировании большинства очень важных навыков никогда не следует противопоставлять специальные развивающие занятия и элементарную бытовую реабилитацию. В ряде случаев хорошо продуманная, настойчивая коррекционная работа персонала дома ребенка становится более рациональной и эффективной в игровых и бытовых ситуациях.
В заключение еще раз подчеркнем отдельные моменты, которые лежат в основе всей реабилитационной работы с детьми:
• учиться могут все дети. Ребенок, имеющий даже очень серьезные нарушения в нервно-психическом развитии, учится медленно, однако и он может учиться;
• дети с ограничениями жизнедеятельности и с социальной недостаточностью должны овладеть всеми навыками, которые помогут им в играх, общении с окружающими, достижении максимально возможной независимости, что в конечном итоге будет способствовать их социальной интеграции;
• эффективность обучения в значительной мере зависит от возраста ребенка. Занятия нужно начинать как можно раньше, отсюда и получивший широкое распространение термин – «ранняя педагогическая помощь»;
• результаты реабилитации во многом зависят от хорошо продуманной системы методик и оценок их эффективности;
• действенная и результативная программа реабилитации ребенка-инвалида должна удовлетворять его потребностям.
В конечном итоге, дети в домах ребенка должны получить современную реабилитационную помощь. Это несомненно поможет им развиваться дальше, и процесс реабилитации, становясь частью их повседневной жизни, никогда не должен прерываться.
2. Использование принципов Монтессори в условиях дома ребенка
Монтессори-терапия выделилась как самостоятельный метод реабилитации на основе так называемой Монтессори-педагогики.
Поскольку в нашей стране при Советской власти не упоминалось это учение как противоречащее социалистическим формам обучения и воспитания детей, напомним, в чем его сущность.
Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, родилась 31 августа 1870 г. в обеспеченной семье. Ее стремление изучать медицину было настолько велико, что она поступила на медицинский факультет, блестяще его закончила и, несмотря на царящую в Италии безработицу, сразу же получила место в детской психиатрической клинике в Риме, где она столкнулась с тем, что в детских отделениях не было не только игрушек, но и каких-либо других вещей, которые могли бы привлечь внимание ребенка и вызвать у него активный интерес.
Изучение поведения детей навело ученую на мысль, что для человеческого и интеллектуального развития ребенка необходимо больше, чем только еда и одежда. Ей стало ясно, что психическое отставание – больше педагогическая проблема, чем медицинская. Она стала дополнительно изучать педагогику, знакомилась с трудами крупнейших ученых-педагогов своего времени (Гаспар Итард, Эдуард Сеген и др.). Все это позволило ей разработать методику реабилитации детей с нарушениями развития, применить ее в условиях детского сада и для здоровых детей.
Мария Монтессори определяла воспитание как любящую помощь для развития ребенка, которая поддерживает его внутренний потенциал.
Она выделила две задачи воспитания, учитывая их биологическую и социальную значимость:
– биологическую сущность воспитания обеспечивает закономерный процесс развития здорового ребенка или возможный прогресс развития при тех или иных нарушениях здоровья;
– социальная цель может считаться достигнутой, если ребенок, проходя через этапы роста и развития, во взрослом состоянии адаптирован к существованию в социальной среде.
Ребенок обучается через действия и приобретаемый опыт, а для этого ему должны быть созданы определенные условия.
Важнейшими элементами Монтессори-педагогики являются:
– подготовленная среда и материал для развития;
– воспитатель, который включается в процесс по мере необходимости.
Ребенок может только тогда проявлять все свои возможности и качества, когда у него есть свобода и место для двигательной активности, если он сам может выбрать себе занятие, может свободно выражать свои чувства и вступать в социальные контакты.
Монтессори-материал выбран таким образом, что он побуждает ребенка к определенным действиям, так как соответствует его внутренним потребностям и стимулирует всестороннее развитие.
Этот материал распределяется по пяти областям:
– упражнения действий практической жизни;
– сенсорный материал;
– материал для развития речи;
– математический материал;
– материал для так называемого «космического» воспитания.
Монтессори-педагогика получила широкое распространение во многих странах мира, включая Россию. Открыты Монтессори-детские сады и школы для здоровых детей.