Ремесленные мастерские: от терапии к профессии
Шрифт:
В нашей группе уже не учатся читать и считать, больше времени тратится на собственно полиграфическую работу. Кроме того, у нас есть творческие занятия: мы ставим спектакли и проигрываем с учениками сложные жизненные ситуации, например:
– что делать, если ты остался дома один, и кто-то позвонил в дверь;
– ты заболел, сидишь дома один и тебе грустно;
– ты шел по улице один и упал, поранился;
Проигрывание таких ситуаций учит принимать решения, помогает стать более уверенными, снижает тревожность, страх.
На примере рабочей группы мы постараемся показать, как мастерская способствует взрослению, повышению уровня ответственности и самостоятельности наших необычных учеников.
Внешние
Четкая структура дня. На стене мастерской висит общее расписание:
11.00—12.00 Работа
12.00—12.15 Перерыв
12.15—13.15 Работа
13.15—13.30 Уборка рабочих мест занятия
13.30—14.00 Обед
14.00—14.30 Итоги дня
14.30—15.00 ТворческиеВ начале дня каждый подросток видит свои сегодняшние задания:
Раньше мы проговаривали в начале каждого дня, кто чем должен заниматься, теперь ребята сами смотрят свое расписание и расходятся по рабочим местам, а потом записывают, кто сколько выполнил. В конце дня подводятся итоги: каждый ученик рассказывает, какое у него было задание, сколько изделий он сделал, с какими трудностями столкнулся. Те, кто не может рассказать сам, отвечает на вопросы педагога. Все вместе обсуждают сегодняшние достижения и возникшие проблемы. Если кто-то опаздывает (трое учеников из рабочей группы ездят в мастерскую самостоятельно), он понимает, что от этого страдает вся группа. Особенно способствует правильной организации времени дежурство, о котором мы расскажем ниже.
Пространственная организация работы. Важно, чтобы ученики не слишком уставали и не мешали друг другу. Некоторые могут работать вместе, а кто-то быстро утомляется в коллективе и почти всегда работает в отдельной комнате. Каждый предмет в школе-мастерской имеет свое место. Рабочие места устроены так, чтобы помочь подросткам самостоятельно организовать свою деятельность. Например, около ксерокса есть три полки:
– полка с чистой бумагой;
– полка с заказом (текст, который нужно скопировать, с указанием количества копий);
– полка для готовой работы, на которой лежат степлер или скрепка.Ученик берет лист оригинала, отсчитывает нужное количество листов чистой бумаги, выставляет на ксероксе число копий. Готовую работу он скрепляет и кладет на полку (рис. в.13.).
Зрительные опоры. Расписания, карточки, памятки с описанием порядка выполнения той или иной работы активно используются в нашей мастерской. Около каждого станка висит четкая и краткая инструкция (см. Приложение 2). Это облегчает и унифицирует процесс обучения. Педагоги, помогая ученику освоить новый станок, всегда используют одну и туже последовательность действий и стандартные формулировки. Интересно, что и старшие ученики, помогая младшим, говорят те же привычные слова.
На кухне висит меню на сегодняшний день и кулинарная книга (рис. в.14-, в.4-, в.5-), по которой даже плохо умеющие читать подростки могут вспомнить, как готовится то или иное блюдо. [24]Все эти карточки, подсказки, расписания носят чисто вспомогательный характер. Они особенно важны вначале, ведь подросткам с аутистическими нарушениями тяжело существовать в изменяющемся и непредсказуемом мире. Однако для них существует опасность попасть в зависимость от этих опор, стать рабами расписаний,
Планирование и контроль. Вначале ученик выполняет только отдельные операции по заданию педагога. Через некоторое время он уже может сам осуществить связанную последовательность действий, например:
– пробить дырочки в заготовленной стопке бумаги;
– подобрать подходящую пружинку;
– надеть пробитые листы на пружинку.
На следующем этапе ученик делает определенную работу от начала до конца, а педагоги только настраивают станки. Например, чтобы самостоятельно сделать блокнот, нужно подобрать или нарезать бумагу подходящего формата, отсчитать необходимое количество листов, подобрать обложку и задник, а, возможно, самому сделать обложку с рисунком или аппликацией и заламинировать ее. Такую работу нужно уметь правильно спланировать и выполнять, не сбиваясь, иногда в течение нескольких занятий. Нужно также уметь обратиться за помощью к педагогам, если что-то не получается.Умение настраивать станки – следующий этап, к которому большинство учеников еще только подходят, а значит, им есть чему учиться дальше.
Принятие решений. Есть вопросы, относящиеся исключительно к компетенции руководства, а есть решения, принимаемые совместно всеми сотрудниками и учениками (например, какой ставить спектакль или куда пойти на экскурсию). В этих случаях мы стараемся понять и учесть все мнения, в том числе и мнения тех, кто плохо умеет выражать свои мысли словами.
Ошибки – необходимый элемент обучения. Мы считаем, что каждый имеет право ошибаться. Дело педагога – не ругать за ошибки, а помогать их исправлять. Если мы видим, что ученик не может сразу сосредоточиться и настроиться на работу, мы даем ему вначале тренировочное задание. Например, на тренировочном листе для ксерокопирования с одной стороны нарисован круг, а с другой – квадрат. Требуется сделать 5 листов с кругом. Это задание, не требующее много времени и материалов, помогает войти в рабочий ритм.
Индивидуальный подход. Некоторые подростки не уверены в себе и предпочитают сначала потренироваться на ненужных листах, чтобы не испортить работу. Другие, наоборот, лучше сосредоточиваются на работе, если считают ее важной. Например, Антон не признает «ненужных» заданий, поэтому, давая ему тренировочную работу, мы говорим, что это небольшой, но очень срочный заказ.
Ответственность. В школе-мастерской существует четкое распределение обязанностей не только между педагогами, но и между учениками, например:
Юра отвечает за наличие бумаги (в конце дня проверяет, чтобы около каждого станка лежала стопка чистых листов, а когда запас бумаги кончается, покупает новую). Был момент, когда все остались без работы из-за того, что кончилась бумага. После этого Юра боялся отвечать за бумагу и пытался отказаться от этого, но Надежда Львовна объяснила ему, что работник мастерской не может сам определять свои обязанности, а должен выполнять то, что ему поручено. В следующий рабочий день они сходили за бумагой вместе, а после этого Юра продолжал делать это самостоятельно.