Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Сборник статей

Мария Коршунова

Развитие учебной самостоятельности в начальной школе

Мария Коршунова — учитель начальных классов

Самостоятельность бытовая и самостоятельность учебная

Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка

в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. Но, основываясь на наших наблюдениях, это может оказаться не совсем так.

Иной младший школьник вполне самостоятелен дома. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому, разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин. А на уроке его приходится постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание, не проверяет сделанное, не может по собственному желанию даже выбрать цвет карандаша.

На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного. Что же такое учебная самостоятельность?

Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.

Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.

Что значит самостоятельно выполнять домашние задания

Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять домашние задания, то речь идет о целом комплексе навыков. Это означает, что ребенок умеет:

• сориентироваться в объеме заданий, которые ему предстоит выполнить;

• спланировать порядок действий: что он будет делать сначала, что потом;

• распределить время (представить, сколько приблизительно времени займет то или иное задание);

• понять, какая задача стоит перед ним при выполнении конкретного задания;

• применить необходимые навыки и знания для выполнения той или иной задачи;

• представить себе алгоритм действий, которые помогут ему в случае затруднения.

Наблюдения за самостоятельной работой младших школьников показывают, что без специального обучения дети, начиная выполнять работу, действуют импульсивно.

В условиях массовой школы учителю сложно проследить и повлиять на уровень развития самостоятельности всех своих учащихся в полной мере. Это происходит по причине того, что в классе учатся дети с разными интеллектуальными способностями, разными запросами, потребностями, притязаниями. Одни дети идут в школу за знаниями, они хотят учиться, узнавать новое и буквально «впитывают» знания, которые дает им учитель. Другие же дети идут в школу, потому что «заставляют родители». Они не учатся, а присутствуют на уроках. У них отсутствует интерес к определенному уроку или обучению в целом, во время занятия они могут начать играть, забывая об основной учебной цели. Разумный учитель пытается заинтересовать «всех и каждого», но реально ли это?

А как объяснить что либо нежелающему слышать? Система современного образования не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она диктует ребёнку свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате школьник перестаёт их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к обучению. В этом случае на помощь учителю и учащемуся приходит тьютор. Он посредник, помощник в этом «путешествии по океану знаний». Целью его работы становится построение взаимодействия, сотрудничество в образовании ребенка. Эти основания лежат в основе работы тьютора в начальной школе.

Тьютор не управляет ребенком как механизмом или даже как подчиненным, а сотрудничает с ним. Тьютор, иначе говоря наставник, призван не исправлять, а направлять; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам под присмотром взрослого. Ребенок сам делает выводы о тех ошибках, которые он проанализировал с тьютором. Здесь идет совместная работа взрослого и ребенка, любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи работы, способы достижения цели, ее ресурсы и результаты, тьютор как бы дает ребенку потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по жизни. Такая совместная работа помогает ребенку научиться большей самостоятельности.

Проводим развивающий эксперимент

Существуют два направления развития познавательной самостоятельности:

• влияние условий воспитания и повседневной жизни;

• проведение развивающего эксперимента.

Рассмотрим влияние развивающих экспериментов на развитие учебной самостоятельности в рамках проведения уроков в третьем классе начальной школы с предоставлением возможности выбора типа и сложности заданий.

В рамках эксперимента были проведены занятия с учащимися 3 класса на уроках математики 1 раз в неделю. Во время занятий использовалась разработанная система учебных материалов, в которую входили задания четырёх уровней сложности:

• Уровень 1 – математические раскраски. В этих заданиях от детей требовалось найти значения выражений или решить уравнения. Результат вычислений указывал на цвет, которым необходимо было закрасить заданную область.

• Уровень 2 – типичные задания из учебника. Привычные выражения и задачи, знакомее формулировки и вопросы. С подобными задачами дети знакомились на уроках и выполняли их, тренируя умение решать задачи, отрабатывая алгоритмы решения.

• Уровень 3 – задачи повышенной сложности (логические). Это непривычные, нестандартные задачи, при решении которых дети должны были продемонстрировать свои навыки работы с информацией, умение работать не только «проторенной дорогой», но и находить новые пути решения. Эти задания требовали проявления умственной инициативы, сообразительности.

• Уровень 4 – задания математического конкурса «Кенгуру» прошлых лет. Эти задания были представлены детям как самые сложные, где необходимо думать логически и последовательно, проявлять смекалку и сообразительность.

Каждое учебное задание сталкивает учащегося с затруднением, т. к. в нем отсутствует прямое указание на цель и способ его выполнения, что приводит к актуализации собственных знаний, умений, навыков в рамках данной работы; «включает» школьника в самостоятельную поисковую деятельность; дает возможность провести анализ структурного построения упражнения, произведя различные мыслительные операции; позволяет выделить вопрос (задачу), сформулировать его для себя, примерно определить основную направленность самостоятельной деятельности в работе (установить способы действий, необходимые для решения поставленной задачи), определять реальность достижимости цели, соотнося со своими возможностями.