Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Сборник статей

Задания подобраны таким образом, чтобы «подтолкнуть» учеников к рефлексии, необходимости проверить свою работу. Например, в заданиях первого уровня сложности визуально видны ошибки детей по принципу несоответствия цвета. В то же время выполнить задание без счета, угадать цвет невозможно. Данная система учебных заданий позволяет постепенно включить ученика в деятельность планирования своего учебного процесса.

Всего было проведено 5 занятий, на которых ребятам были представлены задания различной сложности. После вступительного слова учителя и рассказа о каждом типе задания, учащиеся выбирали наиболее подходящие для себя задания и самостоятельно выполняли их в течение установленного

времени. Работы проверялись учителем на предмет наличия ошибок. Отметки за работу не ставились. На каждом занятии все учащиеся заново выбирали задание, которое они считают для себя оптимальным, с которым они справятся, а так же будет им интересно. Детям было разрешено менять задания, при возникновении желания.

Проследив выборы детей во время занятий, мы смогли выделить несколько групп различной самостоятельности:

1. Учащиеся, выбирающие только самые легкие задания. У них не возникало желания попробовать поработать над задачами, даже привычными для них. Большинство из них объяснило свой выбор тем, что они «любят рисовать и хотят пораскрашивать», пусть даже по заданным правилам, «где приходится считать». К этой группе относятся, в основном, дети, которым математика очень тяжело дается. Но сюда же попали несколько ребят, которые на уроках математики обычно работают с высокой продуктивностью и не испытывают серьезных затруднений. Свой выбор заданий дети объяснили накопившейся усталостью и желанием сделать «передышку» (32 %).

2. Учащиеся, которые лишь иногда решались попробовать задания более высокой сложности, при этом обычно выбирали только раскраски (16 %).

3. Дети, чьи первые притязания были высоки, тяжело справлялись с заданиями и были вынуждены в следующий раз выбрать более легкие задания (12 %).

4. Учащиеся, которые готовы к пробам. Они изначально не были уверены в своих силах и выбирали задания менее сложные, но постепенно укрепили уверенность в себе и решились на задания повышенной сложности (16 %).

5. Дети, выбирающие только сложные и олимпиадные задания (24 %). Ребята привыкли к тому, что учитель подбирает задания, задает темп урока. На этих же занятиях каждый ребенок мог самостоятельно подумать, с чем он справится, посильно ли ему перейти на следующий «уровень сложности», как в компьютерной игре. Причем учитель не принуждал их к выбору того или иного задания, не уговаривал выбрать задание сложнее или «более посильное», дети были самостоятельны в своем выборе и работе. При возникновении трудностей, многие дети не просили сразу помощи у учителя, они пытались самостоятельно выйти из затруднения.

Интересно, что ребята редко изъявляли желания поменять задание на более сложное или легкое. Важно отметить и качество работы: все работали с высокой продуктивностью. Работы были довольно аккуратны, допущено небольшое количество ошибок.

Фиксируем родительский взгляд на развитие учебной самостоятельности детей

В рамках нашей работы среди родителей было проведено анкетирование, с целью выяснить оценку родителями уровня учебной самостоятельности ребенка при выполнении домашних заданий. В опросе приняло участие 22 человека.

По результатам исследования было выделено 3 группы:

Дети с возросшей самостоятельностью.

55 % заявляют, что дети стали более самостоятельными. Так же некоторые родители отмечают, что их ребенок стал более ответственным, научился более аккуратно и тщательно работать.

9 родителей из 11 отметили, что дети самостоятельно приступают к выполнению домашних заданий, лишь иногда некоторым из них приходится напоминать о данной необходимости. Большинству детей требуется лишь итоговый контроль, а за разъяснениями и уточнением задания дети обращаются в редком случае затруднения

Дети, чья самостоятельность не изменилась.

22,5 % родителей, говорят, что не заметили изменений при выполнении домашней работы у своего ребенка. Двое из них говорят о том, что дети продолжают попытки отложить выполнение работы, выдумывают причины, чтобы уклониться от него.

В этой группе инициаторами начала выполнения домашнего задания являются преимущественно взрослые, но встречается активность и самих детей. При работе помощь требуется не всем учащимся из данной группы, а некоторые родители отметили только определенные предметы, при работе над которыми у детей встречаются трудности. Почти все дети группы часто отвлекаются при самостоятельной работе. Важно отметить, что в данную группу попал ребенок с высокой самостоятельностью, присущей ему уже с 1 класса. Родители адекватно отметили, что самостоятельность находится на прежнем высоком уровне.

Дети, у которых наблюдается отсутствие самостоятельности.

22,5 % опрошенных отмечают у ребенка потребность в помощи при выполнении домашней работы, желание отложить и уклониться от работы.

В данном случае инициаторами начала выполнения домашней работы являются родители, часто ребенку нужна помощь, дети очень часто отвлекаются. Все родители сходятся во мнении, что ребенок неточно и малопонятно фиксирует задания в дневнике. Интересно, что в данную группу попали 2 ученика, входящие в группу «отличников». При личной беседе с родителями данных детей было выяснено, что из-за сильной загруженности внеурочной деятельностью к середине года у ребенка накопилась усталость.

Мы изменили образовательное пространство уроков математики

Проведенный эксперимент позволил апробировать возможности системы открытого образования на практике в общеобразовательной школе. Дети получили возможность выбора между различными уровнями заданий по математике, благодаря этому они получили опыт самостоятельного принятия решения вопроса о сложности выполняемых заданий. Проведенные беседы подтолкнули учащихся к самоанализу, определению возникших сложностей по предмету, выстроили индивидуальную траекторию устранения «пробелов» в знаниях.

Выделили три уровня учебной самостоятельности третьеклассников

Так всех учащихся 3 класса можно распределить на три группы по характеру учебной самостоятельности:

1. Первый уровень – Это простейшая воспроизводящая самостоятельность. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец или правило. Если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались. Так как первый уровень формирования самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.