Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Сборник статей

Использование разнообразных познавательных заданий и четкой системы контроля позволяет своевременно выявлять возможные пробелы в знаниях и умениях учащихся.

4. Зачет по теме. К этому уроку готовится тестовый материал, разноуровневые задания, включающие в себя различные типы заданий части А, В, С, работу с текстами, учитывая особенности слабого ученика, сильного, часто болеющего. Каждый ученик получает индивидуальную работу в форме письменного задания или устного собеседования с учителем. Результатом зачета, своеобразным подведение итогов, является составление карточки с планом индивидуальной работы по ликвидации выявленных пробелов, выяснению проблемных вопросов.

5. Контроль.

В конце каждого триместра учащиеся сдают Сборники тренировочных заданий ЕГЭ с выполненным полностью одним, двумя или несколькими (по желанию) вариантами. Урочного времени явно недостаточно для тренинга в выполнении ЕГЭ. Подобная самостоятельная работа, начиная с 10 класса, позволяет наиболее успешно справиться со всеми типами заданий. Часть А и В они проверяют самостоятельно, а С вместе с учителем, отмечая на полях:

«+» если задание выполнено верно;

«—» если задание не выполнено, так как не достаточно знаний;

«?» задание выполнено, но сомневаюсь в правильности.

Учитель контролирует наличие данной тренировочной работы и, в основном, акцент делается на проверке выполнения заданий части В и С, так как они содержат задания повышенной сложности, особенно часть С. Задания части С содержат в себе несколько элементов ответа, что не всегда учитывают учащиеся, а это приводит к потере баллов при оценивании.

На данном этапе задача тьюторского сопровождения состоит в том, чтобы помочь ученику понять свои реальные возможности, выявить трудности в освоении материала, помочь в подборе тренировочных и тематических заданий и анализе допущенных в них ошибок.

Таким образом, учащиеся знакомятся со структурой учебного курса, получают список вопросов из кодификатора, которые должны быть изучены в течение учебного года. Каждый учащийся, зная формы и методы работы, сам выбирает, насколько глубоко и серьёзно он будет к ним готовиться. Так, например, можно выполнить один вариант тренировочных заданий, а можно 5–10. Также происходит работа с эссе, подготовкой к семинарам и лабораторным работам: это может быть как письменная зачетная работа, так и презентация, мини-исследование или выступление на уроке. Всё зависит от желания и возможностей учащегося: не все готовы и могут выступать публично, изучать научную литературу, писать реферативную работу.

Аналитический этап. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений, индивидуальные и групповые консультации по результатам итоговой работы, а также при выполнении практических задач и тренировочных заданий в форме ЕГЭ. По результатам итоговой работы составляется карта по каждому учащемуся, по степени выполнения каждого задания части А, В и С. Работы раздаются на руки, для собственного анализа: в какой части ошибки, сколько, их причины. Проводится самостоятельная работа над ошибками, а затем на консультации индивидуально с каждым составляется план работы для корректировки этих ошибок: изучение или повторение теоретического материала, практические задания, решение тренировочных заданий определенного формата.

Заключение

На этих страницах была сделана попытка проанализировать существующий и свой собственный опыт преподавания и выявить возможные способы и методы тьюторского сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по предмету «обществознание». А также показать проблемы, стоящие перед старшей школой между запросом на индивидуализацию образования и ресурсами, существующими на данный момент у школы. Тьютор сегодня – совершенно новая профессия, пока ещё не везде освоенная. Поэтому преподаватель должен взять на себя новые функции тьюторского сопровождения и проводить индивидуальные консультации учеников по различным вопросам изучаемого учебного курса, по вопросам подготовки личных творческих работ, выступлениям на конференциях или других состязаниях. Помогать ученикам в их личном и профессиональном самоопределении.

Конечно, совмещение функций преподавания и тьюторского сопровождения может создавать определенные трудности. Это и затрата дополнительного времени на индивидуальное планирование, более тщательной подготовки к урокам. Это дополнительное время на групповые и индивидуальные консультации, особенно в больших по численности группах. Это, наконец, разработка индивидуальных заданий и программ.

И все же использование тьюторского сопровождения дает возможность изменить существующую систему профильной подготовки старшеклассников с учётом проблем возраста: самоопределением, выстраиванием планов будущего, планированием индивидуального пути. Предоставление различных вариантов подготовки к экзаменам и изучения теоретического материала, совместного с педагогом планирования своей учебной деятельности приводит к повышению интереса и мотивации ученика, а значит и лучшим результатам.

Татьяна Камнева

Освоение учебного предмета МХК в форме образовательных событий – возможности и ограничения

Татьяна Камнева – учитель мировой художественной культуры

Поиск событий, наполняющих образовательное пространство учащегося, – одна из центральных задач тьютора. Однако, осуществление событийного подхода в образовании не является возможным только стараниями одного педагога, будь он тьютор, учитель, воспитатель. Их кооперация и координация становится условием открытого образования. Сделать уроки местом для регулярного воссоздания образовательных событий взялась замечательный учитель с большим опытом «путешествий в мир культуры» и педагог по актерскому мастерству Татьяна Михайловна Камнева. Для решения этой задачи в ЦО существуют уникальные условия, ведь для работы с классом могли быть привлечены классный руководитель и психолог, сотрудники студии телевидениям и театра. Сама работа проходит в двух смежных помещениях: одном большом – зале школьного театра, а другом камерном – маленьком кабинете «под лестницей», что помогает внутри одного занятия выстраивать разные режимы работ.

Современные ученики, особенно школ Москвы, имеют самый широкий доступ к высоким образцам культуры: их окружает большое количество театров, музеев, библиотек. Но почему-то не проявляют они устойчивого познавательного интереса к лучшим творениям Человека. Что же заставляет преподавателя МХК искать, что не дает покоя? Прежде всего – безразличные лица. Учащийся должен включаться на уроке, у него должна поменяться мобилизация. Если это есть, значит, что-то зацепило, даже, если он молчит. Ну а, если он высказывает свое личное представление, не боясь так или не так, начинает доказывать, спорить, порой и негативно, значит, учитель действует в верном направлении, а не имитирует жизнь.

В рамках программы Переподготовки педагогических работников МИОО, пользуясь поддержкой по типу супервизии старшего преподавателя кафедры «Тьюторское сопровождение образовательной деятельности» Волошиной Е. А., мы задумали перепроектировать процесс освоения предмета МХК в 9 «Б» классе ЦО 1811 «Измайлово» по-новому, основываясь на принципах индивидуализации и открытости, используя в качестве центральной идею образовательного события.

Общее представление об образовательном событии Практика преподавания МХК и необходимость образовательных событий