Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Сборник статей

«Мне нравится современное – рисунки и картинки 21 века, а не старое. Картины из музеев и галерей мне не интересны. Я считаю это скучным».

«Мне нравится смотреть на воду, подумать о чем-нибудь хорошем или просто помечтать»… И так далее.

Читая их размышления, я удивлялась глубине и разнообразию проявленных ими интересов. В современном мире часто слышу о том, что молодое поколение легковесно, нравственные ценности размыты, что сознание клиповое и что жизнь строится по рекламе. Но, может быть, это все навязывает нам телевидение и засоряет то, что есть на самом деле? А на самом деле огромное поле возможностей, засеянное прекрасными здоровыми семенами, но поле запущено и дает много сорняков.

Остается только поливать и сохранять здоровые ростки. Но что же делать с сорняками? Прояснять и понимать ситуацию, что это – сорняки, у них тоже много сил, и идет вечная война, кто кого победит на этом поле в каждом из нас. В образовательном событии это должно происходить…

Прочитав, какими интересами они заселили свое жизненное пространство, я прониклась к ним уважением и благодарностью за искренность, что и не преминула им вернуть.

Самым главным в их пространстве оказалось общение. Вот цитаты из работ восьмиклассников: «Люблю общаться с семьей, сестрой, братом, друзьями, незнакомыми людьми, одноклассниками… Играть с братом, сидеть в «контакте», говорить с друзьями, общаться с противоположными мне людьми, узнать с чем смысл взаимоотношений».

Групповое занятие, посвященное анализу формы обучения через образовательное событие

Интересов, о которых заявили ребята, много, но как работать дальше? Безусловно, важно обсуждать и дать возможность им увидеть всю «палитру интересов» в учебной группе. Я пригласила взрослых людей, заинтересованных в развитии учащихся этого класса (Е. А. Волошина, А. В. Вичканов, В. Б. Романова, Е. Украинец, Л. Н. Осипова) в качестве экспертов и попросила их выполнить тьюторскую функцию – выслушать каждого из ребят, помочь разобраться с заявленным интересом чуть глубже.

Ребятам перед этим занятием я дала текст об образовательном событии, немного сократив его. Класс разделили на небольшие группы, каждая группа переходила от одного эксперта к другому. Сначала группа рассказывала экспертам о своем понимании образовательного события, вместе оценивали возможность такой учебной формы. Затем эксперты задавали вопросы, выясняя, конкретизируя их интересы, разбираясь, какой интерес можно сделать стержнем образовательного события. В этом поле появилась энергия дела, говорили о своем, личном, появилась завязка, появился предмет борьбы. В группах произошел обмен информацией: выдавая – добываю, позиционирую публично Свое, слушаю других. А далее все, как в классической модели поведения – кому больше всех надо, тот и проявляет инициативу. По окончании мы с экспертами поделились соображениями: кто из ребят готов работать в новой форме образования, а кому сложно пока выйти за рамки традиционного урока.

Включились в процесс запуска образовательных событий К. с темой «Каков нынешний идеал современного человека», С. – «Я оптимист в жизни, но, когда пишу, на бумаге все серо…», М. – «Как можно самовыражаться, не завися от общества?», Н. – «Влияние эмоций на жизнь людей. Если это не несет жизненно важной информации, то пусть летит в помойку», К. – «Любовь. И как понять, что ты любишь человека», К. – «Творчество – успокоиться, уединиться. Переложить свое настроение в виде красок».

Первые шаги в процессе образовательного события

Началась работа. Я попросила ребят изложить на бумаге свои первые представления, понимание путей решения той проблемы, которую они заявили. Время шло, они ничего не писали. Я понимала их замешательство – первый самостоятельный шаг, с чего начать конкретно. Нет оценки, нет учебника, нет опыта. Есть необходимость перехода к самостоятельному осмыслению своего интереса. И вот «стоп», остановка, защита, напряжение. Неудобство и поиск… Когда, как, и в каком возрасте осознается, что человек должен принять на себя ответственность за достижение результатов? Долженствование и движет, и останавливает. Что же победит?..

На уроке мой маленький монолог был посвящен задаче – подвигнуть ребят к этому риску – отваживаться и сделать первый шаг. Потом я попросила Стасю прочесть ее стихотворение «После нас», созвучное этой ситуации, она прочла. Аплодисменты. Проявились эмоции, а именно эту актуальную для всех тему – эмоции – заявил Никита. Я ее легализовала, связала важность проработки своих тем в общей группе. Вот и открылось пространство возможностей образовательных событий.

Для того, чтобы расширить контекст, я привела примеры интересных событий, связанных с проявлением или подавлением эмоций: как вакханки в Древней Греции, будучи в экзальтированном состоянии, растерзали Орфея, как разведчики учатся вообще не проявлять эмоций, как часто в жизни мы заражаемся то созидательными, то разрушительными эмоциями других. Мы вместе рассматривали картины и скульптуры античной Греции и Возрождения, иллюстрирующие проявление эмоций.

Подготовленный таким образом переход от неуверенности в себе к решимости сделать самостоятельные шаги свершился.

Круг персональных образовательных событий ребят

Рассмотрим более подробно три самых ярких из них.

Стася. После этого перехода я разговаривала на темы образовательных событий по одному и сразу с несколькими ребятами. Выяснилось, более готова к работе над образовательным событием была Стася, и она в своей теме «Я – оптимист в жизни, но когда пишу на бумаге, все слишком серо» уже была готова вступать во взаимодействие с другими.

Началась подготовка ее персонального образовательного события. Мы читали ее стихи – она и я, я ей возвращала смысл её же образов, как они поняты мной. Во время первых встреч она была не уверена, боялась, читала «под нос». Мы кричали, находили её выражения силы, смеялись, уставали. Я понимала, что она, несмотря на неуверенность в себе, хочет поделиться с ребятами тем, что ей дорого, выплеснуть свои чувства, эмоции, образы не только через бумагу, а вот так, вживую, в общении, лицом к лицам. Мы искали ассоциации, образы, искали манеру её чтения. Оснащали голосовой аппарат новыми навыками. От волнения голос её уходил наверх, и все становилось мелким. Здесь пригодилась моя профессия педагога по сценической речи. В перерывах я ей показывала картины эпохи Возрождения, в которых проявлялись сила и покой. Перспективу чтения для своего класса она выстраивала самостоятельно, что-то добавляла, сочиняла новые стихи. Я шла с ней параллельно, намеренно не сближаясь.

Стася человек наблюдательный, мыслящий, осознающий. Она чувствовала, я думаю, стенку, которую я поставила намеренно, это удерживало ее внутренний конфликт, её точки напряжения. Это напряжение разрядилось только на свершении события в классе. О, произошло Чудо! Они приняли друг друга – Стася и круг класса. Когда ребята слушали, родилась какая-то необыкновенная атмосфера – внимания, удивления, восторга, слез. Я думаю, что здесь сработала позиция ровесничества. В Стасиных образах круг увидел свое личное и откликнулся принятием, пониманием, любовью. Ребята высказали свои соображения, что в них отозвалось на Стасины стихи. Её поиск, страдание, внутреннее одиночество, крик отразились в них. В эти минуты ребята любили Стасю, а она их (тут же появились у нее новые стихи – благодарность, приношение)…

Катя. Ее тема – «Что такое любовь, и люблю ли я?». Первое препятствие, с которым она столкнулась – отсутствии рефлексии каких-либо своих поступков и чувств. Сама с собой наедине, в молчании, она находится редко. Вбирая в себя, она тут же отдает. На что же опираться? Мы разработали три шага по «маршрутной карте». Катя решила:

1. Взять маленькие интервью в близком окружении (в семье, у друзей, знакомых) о понимании любви.

2. Сопоставить полученные высказывания со своими ощущениями, чувствами, представлениями и выразить свое понимание любви в эссе.