Школа творческого чтения
Шрифт:
Учет типологии читателей и возраста при создании концепций и программ читательского развития детей. Школы рационального и творческого чтения. Конкретные методики и технологии обучения детей чтению.
Практическая работа. Сочинение «Мой путь читательского развития».
Семинар. Соционика и ее реализация в работе с читающими детьми.
Психологические методы изучения читателя-ребенка
Специфика психологических методов изучения процесса чтения.
Возможности их использования в детской читательской аудитории. Сущность психодиагностики как метода изучения (распознавания) характера читательской деятельности ребенка, его отношения к чтению, уровня читательской культуры и восприятия текста. Диагностика проявления творческих способностей ребенка в процессе чтения.
Тестирование как метод диагностики и самооценки читательского развития ребенка. Валидность и надежность тестов. Система заданий и вопросов. Шкала значений.
Отзывы, рисунки и другие продукты читательской деятельности детей как материал для изучения восприятия читателя.
Диалоговые методы изучения читателей: прямые ( беседы, обсуждения и др.) и опосредованные («заборгазеты», «выставки-диалоги», письма другу и др.). Вопрос как движущая сила беседы.
Литературная игра и ее разновидности как метод изучения читателя-ребенка. Роль метода наблюдения в системе психологического изучения личности читателя. Педагогический дневник наблюдений. Карта наблюдений.
Художественная литература как средство изучения психологии ребенка.
Виды практических работ:
1) Разработка диагностических блоков для изучения читателя- ребенка.
2) Составление тестов и их апробация.
3) Изучение писем-отзывов детей в издательства.
4) Составление сценария литературной игры для детей.
Психологическая поддержка чтения детей
Актуализация психологической поддержки детского чтения в наши дни. Опыт РГДБ и РГЮБ в создании отделов психологической поддержки чтения детей и юношества. Создание Центров поддержки детского чтения. Функции психолога детского чтения.
Методы стимулирования у детей интереса к чтению. Роль идентификации в пробуждении интереса к чтению. Установление взаимосвязи художественной литературы с жизненным опытом ребенка. Усиление эмоционального фактора. Роль катарсиса в пробуждении интереса к чтению. Усиление влияния чтения на самопознание подростка. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.
Практическая работа. Анализ и оценка методов психологической поддержки чтения детей (по материалам публикаций).
Библиотерапия как аспект педагогики чтения
Определение термина. Разные трактовки. Рецептурный, мотивационный, педагогический и иные подходы к библиотерапии. Гармонизация внутреннего мира ребенка средствами чтения. Развитие литературно-творческих способностей детей. Смена установок – от потребления к созиданию. Опора на ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы в работе с детьми. Сказкотерапия как разновидность библиотерапии для детей с ограниченными возможностями. Помощь в преодолении «инвалидной психологии». Информационно-психологическая поддержка родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Тренинг чувств и его место в библиотерапии. Взрослый и ребенок – диалог читающих личностей. Роль субъективного начала в библиотерапии.
Семинар. Библиотерапия: педагогические концепции и решения.
Руководитель детского чтения как психолог
Профессиограмма специалиста.
Готовность и способность к личностно-ориентированным отношениям с читающим ребенком; умение использовать книгу как средство развития личности и ее творческого потенциала; владение методом психологического анализа литературного произведения, адресованного детям, умение увязывать его с субъективным миром ребенка; владение методом психодиагностики и психотренинга (в том числе, игрового), связанных с книгой и чтением, умение разработать программу психологического исследования и провести его. Оказание помощи ребенку в обретении личностного смысла чтения.
Способность специалиста к психологическому анализу проблемных ситуаций, возникающих при индивидуальном общении с ребенком и его родителями. Использование продуктов читательской деятельности детей как основы для взаимодействия с ними.
Деловая игра. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.
Семинар. Встреча с психологом чтения или школьным психологом. Интервью с ним. Изучение опыта его работы и профессиональных качеств
Приложение 2.
Программа
развития психологической культуры читателей на материале художественной литературы.
(Может быть реализована как самостоятельная, так и в рамках «Школы творческого чтения»)
В основу концепции программы положен подход к искусству слова как к художественному человековедению. Научной основой такого подхода послужила книга петербургского ученого А.М.Левидова «Автор-образ-читатель», в которой тщательно разработана диалектика души человека, отраженная в классической литературе.
Содержание занятий с детьми
1. Тематика занятий
Знакомые незнакомцы, или эти разные, разные лица.
· Читаешь о злом – ищи, где он добрый
· Партитура души человеческой
· Люди, как реки…
· Сто тысяч почему
· О чем говорит молчание
· Быть и казаться
· Я такой же… Нет, я другой
Основной материал – сам текст литературных произведений. Полезен также опыт режиссеров и актеров, «прочитывающих» самые глубокие тайники внутреннего мира персонажей.