Взросление. Информационные процессы. Профессионализация
Шрифт:
Развитие в детстве, юности и взрослой жизни (физическое, социальное и когнитивное) происходит неравномерно, несинхронно, скачками. Индивидуальное развитие как технология – не достаточно разработанная область знаний. Анализ доступных в Интернет программ саморазвития взрослеющего человека показал, что существует очень мало реальных технологий и предложений. Ниже по тексту будут ссылки на публикации. Поэтому в информационном обществе взрослеющему человеку необходимы навыки и умение самому планировать и реализовывать своё индивидуальное развитие.
В спорте мы иногда наблюдаем высокую скорость психофизического развития ребёнка уже на ранних стадиях. Генетическое влияние на индивидуальные различия в поведении значительно, но и факторы
На этапе раннего развития реализуются генетические программы, формируется организм, в индивидуальном бессознательном, фиксируются следы многих эмоциональных, механических, химических, психологических травм [28, 49]. Уже при эмбриональном и внутриутробном развитии травмы также отражаются в бессознательном, а при самом процессе рождения по С. Гроффу, «четыре перинатальные матрицы» тоже фиксируются в бессознательном ребёнка [92].
Рис. 1.1. Травмы периода раннего развития
На рис. 1.1 приведена схема воздействия внешней среды на развитие ребёнка. Плод проходит этапы психологического развития, соответствующие периоду беременности, схваток, родов и первого кормления. Поступающая «внутрь» информация «закачивается» в матрицы (иными словами, раскладывается по полочкам подсознания), чтобы затем стать пожизненной основой поступков человека. Задача родителей: заложить в подсознание ребенка позитивное отношение к миру и к себе. Время на решение этой проблемы - беременность. Возможны травмы и до рождения, и в момент рождения (по С. Грофу) формируется одна из четырёх перинатальных матриц: (Я+М+) – это когда и я, и мама в порядке; (Я+М– ) – я в порядке, мама не в порядке; (Я– М+) – я не в порядке, мама в порядке; (Я– М– ) – я и мама не в порядке. Генетический капитал родителей и эпигенетические коррекции будут рассмотрены ниже по тексту.
Далее действуют семейные традиции. Родительское программирование, по мнению С. В. Ковалёва [49, 50], структурирует систему поведенческих реакций ребёнка, формирует стереотипы поведения. Они отражаются в сознании и в бессознательном, определяют систему поведенческих реакций не только ребёнка, но и далее у взрослого человека [27, 28]. Затем эта структура определяет принимаемые решения и поведение на протяжении всей жизни человека. И этот процесс не осознаётся взрослой личностью [46].
В 1950-х годах Мюрреем Боуэном была разработана теория семейных систем (Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. Когито-Центр, 2015, -496 с.). Основой данной теории является эмоциональное поведение членов семьи. Параметр «дифференциации Я» отражает возможность адаптивности семьи и отдельных её членов к изменениям социальным, психологическим, физиологическим и др. При высоком уровне «дифференциации Я» человек имеет чёткое самоопределение и способен к рефлексии. Также автором рассмотрены процессы передачи паттернов (автоматических шаблонных реакций) из поколения в поколение.
Впоследствии понятие семейной системы как рода (поколения: предки, родители, дети) было дополнено понятием родовых систем, описанных и изученных Бертом Хеллингером (Хеллингер Б. Источнику не нужно спрашивать пути. Иститут консультирования и системных решений, 2012, – 306 с.). Б. Хеллингер разработал методику, получившую название семейных расстановок, позволяющую выявить и нейтрализовать влияние негативных сценариев рода на конкретного человека, активно применяющуюся практикующими психологами по всему миру.
В нашей стране исследования родовых систем ведутся НИИ «Системная психология», директор научно-исследовательского направления – В.
По роду передается как позитивная, так и негативная информация. Установлено, что сильнейшие психологические травмы (например, жертвы репрессий, ранняя внезапная смерть супруга и множество других) могут повторяться в жизни потомков или схожими жизненными ситуациями, или такими же чувствами, являясь так называемым «унаследованным бременем». Выявлены случаи нелинейного наследования, например, от дяди к племяннику, (Уолинн М. Это началось не с тебя. Как мы наследуем негативные сценарии нашей семьи и как остановить их влияние. – М.: Эксмо, 2021. – 304 с.).
В период пубертатного развития травмирующие факторы также фиксируются в бессознательном, и они могут оказывать влияние, не осознаваемое личностью, на поведение и принимаемые решения на протяжении всей жизни [92, 28, 27].
Позже и в период пубертатного развития также возможны травмы, они фиксируются и вытесняются в бессознательное. Столь сложное пространство внутренних коммуникаций, как частично осознаваемых личностью, так и бессознательных, в детстве естественно не рефлексируется. В дошкольном (детские ясли и сад), начальном и среднем образовании эти знания также не доступны для самокоррекции индивидуального поведения (и для саморазвития).
Этап профессионализации в области сенсомоторной деятельности, например в спорте, может начаться и в раннем детстве. Более сложные сферы деятельности требуют больше времени и способности к интеграции более сложных внутренних и внешних коммуникативных процессов, сложной рефлексии, выбора действий, обучения и формирования когнитивных структур.
Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Б. П. Никитин в книге «Развивающие игры» выделяет пять правил развития способностей: 1) раннее начало; 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и стимулирующей её; 3) организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых [70].
В психологии хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он возникает в строго контролируемом распорядке жизни, в том числе и в условиях монополии адаптивно-дисциплинарной модели образования. Неотъемлемыми чертами характера ребёнка становятся послушность и исполнительность. В результате он продолжает жить по ранее усвоенным схемам.
Стало складываться понимание, что «образование должно вести от знания (понятия) о том, чем является данный предмет или явление, к познанию (понятию об их сущности, природе, происхождении, их месте в системе мира, факторах, процессе и тенденции их развития)…» [5, с. 5]. Однако с содержательной точки зрения пока ещё нельзя утверждать, что образование может развивать в личности способность рефлексировать способы познания, само мышление, умение отказаться от прежних взглядов, интегрировать разрозненное в целое, во всеобщую картину мира. Можно отметить, что некоторые взрослые специалисты также не способны рефлексировать.
Центром развития человека, созданным Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма (РГАФК) и АНО «НИИ психологии и развития способностей», предложена новая технология обучения работы с информацией. Она основана на специальных несложных упражнениях, которые проводятся с высокой интенсивностью. С её помощью развиваются скорость мышления, память и внимание. Это позволяет значительно поднять качество образования, снизить психическую напряжённость, утомление, исключить стрессовые состояния и привить любовь к учёбе [6].