Взросление. Информационные процессы. Профессионализация

Никифорович Гринёв

Образовательное пространство в России и в мире стремительно расширяется и изменяется. Происходит конвергенция источников данных и средств доступа к ним. Во всём мире программные системы управления интеллектуальными ресурсами по приоритету затрат вышли с девятого на второе место (2007). А вот развитие личности

в этой среде существенно отстаёт от динамики трансформации образовательного пространства. Оно методически и технологически не обеспечено. Просто конвергенция знаний в психологии, социологии, педагогике, биологии и информационно-технологических областях не успевает за быстротекущими процессами в каждой из них отдельно. И это отставание существенно, и оно критично для развития взрослеющего человека.

Подключение российских школ к Интернет, осуществлявшееся в рамках приоритетного национального проекта «Образование», завершено в 2007 году [42]. Проект этот по масштабам и по срокам подключения не имеет аналогов в мире: 52 058 российских школ, из которых около 2/3 составляют сельские учебные заведения, менее чем за год стали пользователями всемирной сети. Начато строительство национальных университетов; вузы, получившие статус «инновационные», смогли привлечь государственные средства для реализации собственных программ.

В Российской государственной библиотеке создан крупнейший в Европе электронный книжный фонд. Пользоваться цифровым фондом можно и дистанционно, но этому не учат. Доступны книги из Президентской библиотеки и тексты электронной библиотеки диссертаций (не многие руководители туда заглядывают).

Общеевропейская цифровая библиотека Europeana открылась в декабре 2008 года, в полную силу она заработала в 2010 году. Всемирная цифровая библиотека (проект ЮНЕСКО) открылась для широкой публики в апреле 2009 года. Англоязычные

электронные библиотеки, крупнейшие международные научные журналы и научные поисковые системы также доступны уже сегодня, при этом в Сети доступен и качественный перевод с множества языков.

Однако не все выпускники современных школ и высших учебных заведений могут построить и поддерживать свою профессиональную стратегию и выполнить перевод данных в технологии, в информационные ресурсы и в знания. Не удивительно, ведь их этому никто не учил ранее, да и сегодня тоже, когда в классах у нас под 30 человек. У них нет профессиональных вопросов к этим базам данных, они ещё не сформированы (кроме навыка скачивания рефератов студентами). Вопрос не в том, есть ли выход в Интернет или нет. Вопрос в том, какие задачи и вопросы (о будущем, настоящем и о прошлом) сформированы в сознании личности к базе информационных ресурсов Internet, и какими технологиями для их практической реализации она обладает.

В огромнейшей по объёму школьной программе по информатике и информационно-коммуникационным технологиям отсутствует обучение навыкам работы со знаниями [60]. В 2012 году принято решение преподавать в старших классах и последних курсах вузов и университетов программирование. В 2022 году увеличено количество мест в ВУЗах по информационным технологиям. А преподавателей и учителей катастрофически не хватает. В высших учебных заведениях специальность «Менеджмент знаний» начали вводить лишь в 2004 – 2006 гг., но ведь эти навыки, учитывая скорость профессионального устаревания, нужны всем современным специалистам. Монография «Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе» издана в 2008 году [41].

Конец ознакомительного фрагмента.