Взросление. Информационные процессы. Профессионализация
Шрифт:
Коммуникации периода раннего развития (до 5 лет) стоит рассматривать на базе научных достижений по расшифровке генома человека. Исследования по молекулярной генетике поведения свидетельствуют, что характер межличностных отношений в обществе в большой степени генетически запрограммирован. Генетические механизмы определяют поведение той или иной субпопуляции людей и многие поведенческие и социально обусловленные особенности человека [32, 33].
Установлено, что около 95% тканей мозга окончательно организовываются к семи годам, . Считалось ранее, что мозг человека созревает к 20-ти годам, но оказалось (2011год), что к 30-ти годам.
Клинический опыт эмиссионной компьютерной
Сегодня уже доступна (платная) частичная генетическая расшифровка и для частных лиц, а также и ориентированная на генетически обусловленные болезни их наличие или отсутствие (ниже приведены цены и ссылки на наши клиники).
Резюмируя приведённые выше фрагментарные мульти- и междисциплинарные исследовательские данные о раннем этапе развития, можно отметить, что стадии внутриутробного и раннего развития представляют собой сложные, невыразимые вербальными схемами, внутренне-внешние коммуникации. Эти коммуникации гармонизируют рекурсии возникающих осознаваемых и неосознаваемых внутренних процессов, структур и систем развивающегося организма и служат базой будущего интеллекта и когнитивного опыта личности.
Российской педагогикой и отечественной детской психологией накоплен исследовательский потенциал, посвящённый как проблемам обучения, так и развития (Л. С. Выготский, А. Г. Асмолов, Ягодин Г. А., Петровский В. А. и многие другие современные авторы). Эти знания необходимо перевести в рабочие технологии и использовать при разработке индивидуальных программ развития взрослеющего человека, возможно, это потребует дополнительных сравнительных методологических и экспериментальных исследований различий развития детей и взрослых.
Исследования последних лет показали, что мозг под воздействием большого потока информации может интенсивно развиваться и формировать у человека выдающиеся способности [72]. Упорядоченный интенсивный поток данных за определённое количество времени способствует развитию коры головного мозга. Что совсем удивительно, процесс развития запускается как у детей, так и у взрослых.
Коммуникационные и энергетические поля личности на этапах раннего развития и этапе начала взросления представлены на рис.1.2.
Рис 1.2. Этапы раннего развития и начала взросления
На этапе раннего развития реализуются генетические программы, формируется организм, сознание, а в индивидуальном бессознательном могут фиксироваться следы эмоциональных, механических, химических, психологических травм [49]. При эмбриональном и внутриутробном развитии, которое происходит в биологически комфортной среде, в реальных условиях также возможны травмы из внешней среды, которые фиксируются в бессознательном [28]. Четыре перинатальные матрицы, которые формируются при рождении, также отражаются в бессознательном [28]. Родительское программирование [50] формирует стереотипы и структурирует систему поведенческих реакций взрослого человека [49].
В последние десятилетия прошлого века сформировалось новое научное направление – эпигенетика. Термин «эпигенетика» появился
Эпигеном создаёт грамматику, структурирующую текст нашей жизни. Изменяя стиль жизни, можно положить начало биохимических изменений, которые приведут к включению новых генетических программ. Раз окружающая среда влияет на изменение наших эпигеномов, разрыв между биологическими и социальными процессами практически ликвидируется. Это в корне меняет наш взгляд на жизнь. Человек способен менять (своими мыслями) свойства своего организма, как в лучшую, так и в худшую сторону. Он лично несёт ответственность перед своим поколением.
Все упомянутые выше многочисленные зоны травмирующих факторов оказывают не осознаваемое личностью влияние на поведение и принимаемые решения на протяжении всей жизни. Психологи считают, что когнитивные структуры формируются у ребёнка в семье уже к пяти годам. В. Д. Паронджанов считает [75], что все текстовые учебники устарели не по содержанию, а по форме представления знаний. Пароджанов предлагает в качестве формы для записи мыслей использовать многомерную письменность, структурирующую информацию в виде изображения (графического образа ориентированного на правое полушарие) и текста (на левое полушарие). Графика легче переводится в текст, чем текст в графику (проверено на студентах 2-4 курсов). При таком подходе учебники могли бы создавать сами учащиеся под руководством сначала родителей, а далее и преподавателей. Но такой практики в существующей у нас культуре нет. На первом месте должно быть обучение не чтению, а мышлению. Если научить ребёнка мыслить, читать он и сам научится.
Л. С. Выготский считал, что «мысль (не состоит из отдельных слов), всегда представляет нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму, чем отдельное слово. Мысль со словом непосредственно не совпадает. То, что в мысли содержится симультанно (одномоментно), то в речи развёртывается сукцессивно (последовательно)». Мозг пластичен, его формируют знаки. Чтобы у ребёнка формировался наилучший мозг (при заданных генах), необходимо с момента рождения кормить его знаками наивысшего культурного качества (классической музыкой, например), учитывая критические (сенситивные) периоды онтогенетического развития. А кто этому обучил молодых родителей?
Похоже, на государственном уровне, кроме Японии, этим у нас никто не обеспокоен всерьёз. Хотелось бы верить, что пока.
Следует отметить, что интенсивное использование с малых лет мультимедийных систем формирует сегодня новый язык, в котором составляющая часть текста прогрессивно уменьшается, а образная и мультимедийная части возрастают. При этом внутренняя рефлексия, мышление и творчество заменяются тиражированием данных, их рассылкой, пустота заполняется асоциальными бессознательными импульсами (часто сознательно формируемыми подрывными службами некоторых стран).