Взросление. Информационные процессы. Профессионализация
Шрифт:
У значительного числа людей творческих профессий также были обнаружены [2] периодические (через 6-7 лет) скачки развития, совпадающие обычно с годами жизни: 6-7 лет; 12-13 лет; 18-19 лет; 25-26 лет; 31-32 года; 37-38; 43-44 года; 50 лет; 56-57 лет и т.д. У людей практической деятельности (администраторов, полководцев и т.д.) периодичность обнаружить не удалось. Люди науки занимают промежуточное положение между теми и другими.
Установлено, что порывы к творчеству не всегда проявляются с одинаковой силой. Есть годы особенно плодотворные и годы ослабления. Оказалось, что эти подъёмы творчества наступают через определённые, почти правильные промежутки времени, в большинстве случаев довольно хорошо совпадающие с теми «узловыми точками», которые были установлены
Исследование данных четырёх источников (дневники самонаблюдений, физиология развития детей, биографии великих людей и периодичности возникновения психических заболеваний) показало, что у многих можно обнаружить ступенчатость, волнообразность хода жизни. Оно проявляется в существовании особых «узловых точек», совпадающих обычно с годами жизни: 6-7 лет; 12-13 лет; 18-19 лет; 25-26 лет; 31-32 года; 37-38 лет; 43-44 года; 50 лет; 56-57 лет и т.д.
Исследуя истории болезни, опубликованные многими психиатрами, было определено, что первые проявления душевных расстройств, а также обострение этих заболеваний с большой долей достоверности падают на выявленные ранее «узловые точки» в развитии личности. И нет разницы в ходе развития личности у мужчин и у женщин.
Волнообразность скорее выражена у людей, которые более сосредоточены на своей внутренней духовной жизни, которые из неё одной черпают импульсы для своей профессиональной деятельности (писатели, философы, поэты, художники и др.). У людей практической деятельности периодичность открыть не удалось. Возможно, потому, что проявление деятельности этих людей (администраторов, полководцев, и т.д.) не столько зависит от внутренних импульсов, сколько от внешних обстоятельств. Возможно, у этой группы периодичность не выражена, и они принадлежат к «апериодическому» типу людей. Деятели науки, занимают промежуточное положение между теми и другими. Научная деятельность (исследование и анализ окружающей среды) – есть деятельность духа, но в то же время она несколько приближается к деятельности практической жизни.
Согласно представлениям современной психологии, личность каждого человека имеет сложную тройственную структуру. У разных авторов она включает: ид, эго, суперэго (по Фрейду); личное бессознательное, эго, коллективное бессознательное (по Юнгу); Ребенок, Взрослый, Родитель (по Эрику Берну). Далее по тексту мы будут рассмотрены детали некоторых моделей.
Согласно Фрейду, ид «… означает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности», «… эго должно постоянно осуществлять дифференциацию между событиями в психическом плане и реальными событиями во внешнем мире». Суперэго представляет «…интер-нализированную версию общественных норм и стандартов поведения». С точки зрения Фрейда, организм человека не рождается с суперэго. Скорее, дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими «формирующими фигурами» [90, с. 112, 114,115].
Структура личности по Юнгу напоминает таковую по Фрейду, однако имеются и многочисленные отличия, особенно это касается концепции коллективного бессознательного, которая и была «…основной причиной расхождения между Юнгом и Фрейдом» [90, с. 200].
Эрик Берн – знаменитый американский психиатр [12, 13] – горячий сторонник теории личности Фрейда, на основные положения которой он опирался в своём структурном анализе. Его «… Родитель, Взрослый и Ребёнок – это не то же самое, что Сверх-Я, Я, Эго или концептуальные построения Юнга». Состояние «Я – Родитель» содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь, от родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне они переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего Ребёнка. Состояние «Я – Взрослый» не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, хорошо приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая действия. Состояние «Я – Ребёнок» содержит все побуждения, которые возникают у ребёнка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как старое (архаичное) поведение детства.
Каждый человек действует из одного из своих внутренних состояний Я, он: или «Родитель», берущий ответственность за всё, что происходит в стране, и относящийся к остальным членам общества, как к своим детям;
или «Ребёнок», требующий от всего общества неусыпной заботы и внимания, перекладывающий на общество ответственность за свою жизнь и жизнь своих детей и связывающий все свои надежды с «хорошим» Родителем;
или «Взрослый», который сам строит свою жизнь и желает, чтобы общество ему в этом хотя бы не мешало, а в лучшем случае создавало бы соответствующие условия.
Рост и развитие – разные процессы, как по смыслу, так и по механизмам. Это только в быту между ростом и развитием часто не делают различий, а вот физиолог знает, что рост (количественное увеличение биомассы) – сравнительно простой и экономичный процесс, а развитие (качественное изменение структур и, соответственно, совершенствование функций) – процесс наисложнейший, проходящий через череду кризисов и сопряжённый со многими рисками и вынужденными непроизводительными затратами. Действительно, для роста нужно просто ускорить образование однотипных молекул по отработанным схемам. Развитие – совсем другое дело, здесь уже включаются (естественно или искусственно) новые гены, создаются новые структуры.
Физиологи выделяют в развитии «критические» периоды, когда организму особенно трудно, когда к нему следует проявлять повышенную заботу и внимание. Яркими примерами таких кризисов являются период рождения и период полового созревания.
Учитывая неравномерность развития ребёнка и взрослого человека, естественно предположить, что три сферы – физическая (внешние и внутренние изменения тела человека), социальная (изменения в эмоциональной и личностной сферах и отношениях с окружением), и когнитивная (аспекты познавательного и интеллектуального развития личности) также развиваются неравномерно и, по-видимому, находятся в сложных взаимоотношениях. Научных данных по этой теме не найдено. Поэтому вопрос – какие программы развития, и в какие периоды жизни наиболее востребованы и могут быть эффективны – остаётся открытым и требует дальнейших научных исследований. Почти каждая семья в той или иной степени сталкивается со «школьными проблемами».
Доступ к личностному потенциалу возможен и осуществляется на трёх уровнях: индивидуальное и коллективное бессознательное; осознаваемая личностью деятельность; интуитивные трансперсональные системы коммуникации [79]. Коммуникации периода взросления имеют ещё более сложную структуру, чем в раннем детстве. Семья, системы общего и среднего образования не имеют опыта обработки современного потока знаний и не имеют технологий, отвечающих на внутренние и внешние коммуникационные запросы взрослеющей личности. Ниже мы рассмотрим вредоносные влияния на молодое поколение.
Социологи и психологи считают [11], что социальное детство человека в современном мире продолжает удлиняться, и время наступления экономической и социальной самостоятельности приблизилось к 30-ти годам у мужчин и к 25-ти годам у женщин.
Это порождает в обществе массу острых различных проблем. Подобный инфантилизм (в прошлые века он отсутствовал) порождает проблемы, не только управленческого характера. Биологически человек располагает всё меньшим временем и всё меньшими возможностями для реализации культурной преемственности. Это не позволяет иногда сформироваться экологически валидному и морально нравственному поведению. Меняется и повседневная лексика, всё реже употребляются слова: совесть, нравственность, гуманность, мораль, нравственность, честность.