Взросление. Информационные процессы. Профессионализация
Шрифт:
Понимание процессов обучения и развития детей и подростков позволит специалистам в области знаний и заботливым родителям, выстраивать более обоснованные, индивидуально ориентированные программы обучения и развития человека. Российский научный опыт по обучению и развитию не был своевременно переведён в эффективные технологии, а сегодня его внедрение отстаёт от потребностей общества. Слепое копирование западной тестовой системы, от которой Япония полностью отказалась, не свидетельствует о понимании гуманитарных процессов обучения и развития юного человека.
В этой связи нам целесообразно рассмотреть расширенную методологию, как возможных
1.2. Школьный период и пубертатное развитие
Сегодня не существует единой теории, способной дать системное представление о проблеме развития человека. Имеющиеся многочисленные теории и классификации разрабатывают и рассматривают различные аспекты развития личности: биологические, психологические, социальные. Эти исследования были выполнены ранее в рамках парадигмы индустриальной экономики.
Понятие «взрослеющий человек» включает периоды предпубертатный, пубертатный и более поздние периоды профессионального становления и социализации. Но взросление и развитие в информационной среде могут начинаться и продолжаться, как показала практика, и в другие – более ранние и более поздние – периоды жизни.
Развитие не представляет собой непрерывный последовательный процесс, оно определяется сложными факторами генетически-средовых взаимодействий и, по-видимому, также и факторами разрешения личностно-общественных противоречий, конфликтов и кризисов.
Эксперты считают, что российская система среднего образования далека от идеальной. Отмечается, что в информационном плане ученик традиционной школы развивается только до пятого класса [53]. Опросы среди школьников и выпускников средних учебных заведений, проведенные АНО «НИИ психологии и развития способностей», показали, что элементарную информацию, которую даёт школа, ребята (даже элитных гимназий и лицеев) усвоили максимум на 15-20%. И это не знания, и не информация, это данные. Всё это не развивает мышление и мировоззрение ребёнка, он не может это применить в реальной жизни. В пятом классе или чуть позже юный «мореплаватель» оказывается в многочисленных играх и социальных сетях без знаний правил навигации, целей и безопасности. Есть, естественно, и исключения: авторские школы, конкурсы, олимпиады и внешкольное развитие.
Учебная деятельность формируется, а мышление – развивается. В. В. Давыдов нашёл пути формирования у учащихся как готовности мыслить понятиями, так и некоторых важнейших компонентов теоретического мышления – анализа, рефлексии, планирования. Есть три главные точки в развивающем обучении. Это – учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия.
Проблемы российского школьного образования Ю. В. Меркурьева рассматривает в контексте кризиса техногенной цивилизации [22]. Базисные черты кризиса: «всеобъемлющая» рациональность, породившая человека-функцию; утрата смысла, представляющая собой логическое следствие развития человека-функции; третьей чертой и результатом кризиса оказывается экзистенциальный вакуум. Дезинтегрированное дисциплинарное образование, являющееся следствием проникновения в образовательный процесс научной рациональности [65], игнорирует стремление личности к самостоятельному и независимому поиску смысла явлений и вещей, самого человеческого
Поэтому обучение и развитие должны помочь личности в обретении настоящей свободы, способности слушать свою совесть и взять на себя ответственность за свою судьбу.
В настоящее время традиционная учебно-дисциплинарная концепция образования медленно уступает место личностно-ориентированной, в рамках которой образовательный процесс формируется, исходя из личности обучаемого, его неповторимости, уникальности, его индивидуальности. На базе деятельностного подхода сформировались и развиваются концепции развивающего обучения [31, 70]. Они внедряются педагогами и воспитателями- новаторами, но школа не учит взрослеющего человека самостоятельно (без родителей) работать со знаниями для собственного развития.
Проблемы социализации и социального образования в высшем (но не в школьном) образовании разрабатываются в Российском государственном социальном университете [37, 38].
Cоциальное образование – это целенаправленное воздействие на ребёнка для практического усвоения им ролей, норм и ценностей общества и подготовка его к самостоятельному социальному функционированию. Cоциальное образование – одно из средств гуманизации профессионального образования и повышения социальной культуры будущих специалистов.
Оба полушария головного мозга человека, правое и левое, их связи с четырьмя сенсорными системами (аудиальная, зрительная, тактильная и кинестетическая) находятся в сложных внутренних коммуникационных отношениях [55]. Полушария и сенсорные системы могут быть доминантными или находиться в гармонии, и их сочетания различны. В этой связи вероятность встретить «своего учителя» (с одинаковыми структурами, их комбинациями) меньше чем 0.125, а процессы внутренних и внешних коммуникаций при обучении в системах традиционного образования и самообучении у разных групп различны. Следовательно, и технологии коммуникаций при обучении должны быть индивидуальными [55] и ориентированными на развитие внутреннего потенциала конкретной личности и на формировании её индивидуации [57].
Внутренняя индивидуальная среда личности с её многогранностью и сложностью структур бессознательного и внутренних коммуникаций не оказались в поле зрения систем образования и семьи. Они часто не в состоянии ответить на индивидуальные коммуникационные запросы личности, так как они не осознаются обеими сторонами коммуникаций (учителями и учащимися, детьми и родителями), и эти коммуникации не всегда могут быть выражены в языковой форме. Возможно, поэтому в Японии в школах приоритет сместился от обучения к развитию личности, каждой личности, а всеобщее высшее образование стало там нормой.
В Японии в конце 80-х начале 90-х годов началась третья радикальная реформа образования, направленная на прогнозирование и активную адаптацию к постоянно меняющимся требованиям времени. В качестве ключевых понятий были обозначены «развитие способностей», «разнообразие», «индивидуализация», «непрерывное образование» [5, 74, 67].
Интеграция знаний в образовательный процесс реализована в китайской образовательной и исследовательской сети CERNET2 (China Education and Research Network). Она работает уже с 2004 года по Internet протоколу IPv6, объединила 25 университетов в 20-ти городах, став крупнейшей в мире в своём классе. В планах создателей – охватить в ближайшем будущем более 100 университетов (CNews.ru 28.12.2004).