Знание-сила, 1997 № 04 (838)
Шрифт:
Неожиданные результаты ученые получили и в этот раз: оказалось, что для хорошо успевающих учеников обнаруживается хоть какая-то связь между их интеллектом и оценками, а для хуже успевающих такой зависимости нет. Попросту говоря, в неуспевающие попали дети и с низким интеллектом, и с высоким. И получается, что система существующего обучения загоняет в неуспевающих детей с разным уровнем способностей, а высокий интеллект не гарантирует в нашей школе хорошие оценки. Но, с другой стороны, чтобы школьник успевал, его все-таки должен быть средним или выше среднего. Однако и с этим утверждением не все просто: из личного опыта многие знают, что хорошо успевающий и интеллектуальный
Однажды в школе мы поспорили с моим приятелем, кто наберет больше замечаний в дневнике. Даже сейчас с удовольствием вспоминаю, что я тогда победил. Правда, расплатой было соответствующее отношение учителей ко мне.
В конце восьмидесятых годов Владимир Дружинин со своими коллегами как раз и попытались выяснить, на каких основаниях в школе выставляются оценки. И получилось, что способности ребенка относительно мало влияют на уровень его успеваемости- А решающую роль при выставлении оценок учителя отдают мотивационно-дисциплинарным качествам: хочет или не хочет учиться, подчиняется или не подчиняется требованиям педагога.
Понятно, что некоторые ученики сами или с помощью родителей принимают особые правила игры с учителями. И начинают не столько прилежно учить уроки, а просто хорошо себя вести.
(Вспомните, например, много ли было двоечников среди прилежных и недрачливых девчонок в вашем классе?)
Но такая стратегия поведения вовсе не кажется нам, уже взрослым тетям и дядям, чем-то новым. Действительно, какой резон отказываться от прилежного поведения, если оно без дополнительных усилий по овладению знаниями и так приносит успехи в последующей жизни?
Уже спустя несколько лет после школы выяснилось, что наши бывшие троечники — не самые последние олухи. И университеты окончили, и фирмы образовали. И только слова *поведение удовлетворительное» оказались более или менее соответствующими действительности.
Меняется ли за время школы ваш ребенок? Конечно, ответите вы, а вслед за вами и психологи. Только вы имеете в виду разное. Ученые, например, выяснили, что в процессе обучения показатели IQ у детей заметно выравниваются от первого класса к десятому. Любопытно, что у мальчиков, которые в своей жизни больше ориентируются на внешние события — у экстравертов, — уровень «осредняется» сильнее всего.
Промежуточные итоги нашего длинного разговора неутешительны: оценки в школе мало зависят от уровня интеллекта, и даже высокий его уровень не гарантирует хорошую успеваемость. С другой стороны, учеба организована без учета личных особенностей развития и структуры интеллекта школьника, и с течением времени школа только выравнивает всех детей по одной планке.
Но можно ли в принципе разрешить этот клубок проблем? «Возможно создание учебной программы для каждого из выделенных типов учеников, — отвечает Владимир Дружинин. — Еще один вариант — введение дифференцированных оценок. Например, по тем предметам, которыми ученик особенно не заинтересовался, вводить для него зачетную систему. И наоборот, строго оценивать «важные» предметы».
В старших классах мы часто с увлечением гоняли по коридорам школы ластик. Я отчетливо помню, как, запыхавшись, мы ввалились на урок литературы, где предстояло заняться изучением «Войны и мира». И спустя некоторое время — чувство удивления и растерянности, когда вдруг осознали, сколько лет было героям этого романа. (Пьер на Бородинском поле — сколько ему было лет тогда?) Несоответствие между возрастом и масштабом поступков ярко проявилось в девятом классе, когда пришлось принимать решение о поступлении в тот или иной институт. Вспоминаю, что немногие из нас могли сказать,
«Конечно, в начальной школе самостоятельность ребенка минимальна и он очень сильно зависит от мнения учителя, — рассуждает Владимир Дружинин. — Но в это же время и структура интеллекта играет меньшую роль при выборе любимого предмета, потому что первые классы — это овладение первичными навыками — чтением, письмом, счетом.
Но уже в средней школе появляются разные предметы, разные учителя. Тут иная картина: школьники ориентируются в это время на сверстников, а не на родителей или учителей. В это же время происходит проба применения себя во всех сферах школьной и внешкольной деятельности. Именно на тот период приходятся все увлечения, всякого рода хобби. И моя точка зрения такова: учебную нагрузку в этот период надо максимально снизить и предоставить возможность школьникам в той же самой школе заниматься нерегламентированными занятиями».
Однажды совершенно неожиданно к нам на урок литературы вместо пожилой, скучной учительницы вошла красивая молодая женщина и сказала: «Добрый день, теперь я буду вести у вас литературу». С этого момента все смешалось у нас в голове (было нам тогда по пятнадцать лет). Кто-то специально не учил уроков, кто-то, наоборот, вызубривал все, но каждый старался выделиться. На какое- то время девчонки нашего класса перестали для нас существовать. Многое в жизни делаешь ради кого-то, и эта учительница стала на долгое время таким человеком. Сами того не осознавая, многие из нашего класса и в институты поступали и поступили ради нее. А вскоре после нашего выпуска она ушла из школы...
Известный педагог А. С. Макаренко однажды сказал, что взрослый может относиться к подростку как угодно, даже с пренебрежением, но если подросток поймет, что вы плохой мастер своего дела, то никогда не заслужите уважительного отношения. Иными словами, в период становления личности ребенка ему нужен пример для подражания, причем это совсем не обязательно должны быть родители или учителя.
Аспирант Владимира Дружинина Николай Гнатко провел любопытное исследование роли подражания в жизни великих шахматистов. Он проанализировал партии двухсот пятидесяти гроссмейстеров для того, чтобы выявить, кому и как они подражали. Выяснилось, что в определенный период времени великие шахматисты, выбирая себе идеал, начинали буквально воспроизводить его способ мышления и действия на шахматной доске. Но через какое-то время подражание исчезает и начинается собственное творчество.
А в обыденной жизни телевизионные кумиры, эстрадные певцы выступают в роли объектов для подражания для школьников. Если рядом с ними нет ярких или хотя бы пытающихся им сопереживать личностей. Иными словами, если нет поддержки и понимания многих сложностей молодого человека со стороны родителей.
В наши времена учителя почему-то считали, что нет страшнее наказания для школьника, чем вызвать родителей в школу. Наверное, они считали, что слова «что ты опять там натворил» оказывают на нас самое благотворное воздействие. Забавно, что все выходило наоборот. Родители наши старались игнорировать подобные вызовы на ковер: может быть, они им что-то напоминали из своей жизни, может быть, было стыдно за своих детей, но скорее всего они просто понимали всю тщетность подобных воспитательных экзерсисов. Конечно, нам это не говорили, но однажды раз и навсегда я понял, что школа — как та большая собака, которая громко лает, но толку от этого немного.