Актуальные вопросы психологии личности. Теория и практика
Шрифт:
Интерпретативная – толкование, интерпретирование какого-либо события, ситуации. Примером может быть ассоциативный свободный тест. Стимульный материал представляет собой произвольный набор группы слов в количестве 30–40 единиц, относящихся к различным частям речи – существительным, глаголам, прилагательным, наречиям. Целью работы респондента является запись любого слова, пришедшего в голову, в ответ на предъявленное экспериментатором слово-стимул [15].
Катартическая – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Респондент в ходе выполнения заданий выражает свои эмоции и чувства, иногда может произойти катарсис (эмоциональное очищение) [61]. Психодраматические, драматические техники, которые задействуют фантазию испытуемого, являются типичным примером данной категории проективных методов.
Рефрактивная. Эта группа проективных методик стремится раскрыть личностные особенности, скрытые мотивы по непроизвольным изменениям (почерк, речь). Примером может служить графология. В 2016 г. вышла в свет монография Д. А. Смыслова «Психологическая графология. Проективный метод диагностики личности» [60], где систематизирован богатый опыт графологической диагностики XIX–XX вв. Так, Д. А. Смыслов утверждает, что применение графологии может быть полезным в профессиональной деятельности в основном специалистов социономических типов профессий («человек – человек») – менеджеров по персоналу, психологов-консультантов, психотерапевтов, педагогов, психологов-педагогов, врачей и сигнономических типов профессий («человек – знак») – специалистов служб безопасности организаций, нотариусов и юристов [59]. Данные типы профессий были выделены Евгением Александровичем Климовым – советским и российским методологом практической психологии, психологии труда и профориентации. В исследовании, проведенном автором настоящего учебного пособия, было установлено, что представители различных типов профессий имеют значимые различия в интеллектуальной сфере. Так, выявлено, что у представителей профессий типа «человек – человек» независимо от половой принадлежности именно профессия будет влиять на показатели выраженности различных видов интеллекта (вербального, социального и эмоционального), а у представителей профессий «человек – техника», «человек – природа», «человек – знак» наблюдается обратная взаимосвязь между показателями выраженности вербального и эмоционального (чем лучше человек владеет речью, красивее и грамотнее говорит, тем хуже он понимает как свои, так и чужие эмоции, и наоборот) [42]. В исследовании Н. В. Цикончик и Р. И. Даниловой выявлено, что студенты – будущие учителя начальной школы (тип профессии «человек – человек») отличаются хорошим уровнем сформированности и тесным взаимодействием вербального и невербального компонентов интеллекта, тогда как у студентов – будущих учителей технологии (тип профессии одновременно «человек – человек», «человек – техника») наблюдается дефицитарное развитие подструктур, предполагающих вербализацию интеллектуальных операций [74].
Таким образом, мы видим, что к представителям различных типов профессий обществом предъявляются различные требования в плане качества почерка, вербальных способностей, преобладания того или иного вида интеллекта, в свою очередь, та или иная профессия накладывает определенный отпечаток на личность.
Продолжая свои рассуждения о преимуществах графологии, Д. А. Смыслов утверждает, что анализ почерка человека может помочь в прояснении следующих вопросов: какие ошибки в поведении и высказываниях наиболее характерны для данной личности; к каким видам деятельности и типам профессии предрасположен человек; характерна или нет для него агрессивность, конфликтность; как он относится к себе, другим людям, общему делу; каковы преобладающий тип функционального состояния человека (утомление, монотония, психическое пресыщение, напряженность), его работоспособность; есть ли склонность ко лжи, сокрытию информации; в чем специфика поведения человека в стрессовых ситуациях; есть ли предрасположенность к психологическим зависимостям и созависимостям [59].
Экспрессивные – рисунок на свободную или заданную тему («Рисунок несуществующего животного», «Автопортрет» и др.). Тест «Дом – дерево – человек» – одна из самых известных проективных методик исследования личности. Она была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей. Тест «Рисунок несуществующего животного», предложенный Майей Захаровной Дукаревич, является одной из проективных методик исследования личности, которая используется для диагностики детей и взрослых. С помощью теста можно выявить их личностные черты, бессознательные личностные конфликты, установки, влечения и потребности [15].
В статье Е. В. Зинченко отмечается, что применение рисуночных техник для диагностики когнитивных и эмоциональных особенностей подросткового и юношеского возраста является очень продуктивным. Ею было установлено, что в рисунках юношей представлены оригинальные идеи, выражена богатая фантазия, проявляется творческое мышление, в то время как рисунки подростков более стереотипны, выполнены с минимальными творческими проявлениями [17].
Импрессивные – изучение результатов выбора стимула из ряда предложенных (тест Люшера). Очень примечательна история создания данного теста. Изначально Макс Люшер позиционировал свой тест не как проективный (т. е. субъективный, когда каждый человек может интерпретировать его по-разному), а как объективный, который измеряет эмоциональность с помощью физиологических реакций. Психология цвета интересовала его сначала лишь в связи с тестом Роршаха. По счастливой случайности Карл Мишер, генеральный директор концерна Ciba, крупнейшего в то время химического предприятия в Базеле, лично заинтересовался психологией цвета и предоставил в распоряжение Макса Люшера лабораторию, материалы и помощь в разработке специальных тестовых цветов, которая продолжалась около пяти лет. М. Люшер проверил порядка 4500 цветовых стимулов, выполненных из различного материала (бумага, металл, дерево, пленка, шелк, шерсть), и поставил с 1941 по 1946 г. огромное число экспериментов в поисках цветов, которые бы точно соответствовали его психологической системе [15].
Аддитивные – завершение начала предложения, рассказа или истории (незаконченные предложения) [79].
Среди праксиметрических методов выделяются приемы анализа процессов (хронометраж рабочих или спортивных движений, циклографическая запись актов поведения или трудовых действий, профессиоведческое описание целостного производственного комплекса) и продуктов деятельности (изделия, художественные, литературные произведения, учебные работы, школьные сочинения и т. п.). Примером образцового применения праксиметрического метода в нейропсихологии можно назвать исследование А. Р. Лурии, основанное на изучении и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего травму коры левого полушария головного мозга. Результаты этого исследования опубликованы в работе «Потерянный и возвращенный мир» [8].
Метод моделирования в психологических исследованиях развивается в двух направлениях: 1) знаковая, или техническая, имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности – моделирование психики; 2) организация, воспроизведение того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности – моделирование ситуаций, связывающих изучаемые процессы, что принято называть психологическим моделированием [8].
Биографический метод появился в психологии благодаря психоанализу. Для З. Фрейда и его последователей воспоминания пациентов о прошлой жизни и особенно о детских впечатлениях были главным материалом для изучения и коррекции личности. Психобиографическое исследование направлено на психологические механизмы и законы социального поведения и жизнетворчества на жизненном пути. В психобиографических исследованиях используются контент-анализ личных документов (дневники, письма, автобиографии, мемуары, свидетельства), графические формы представления жизненного пути, квазиэкспериментальные методики, каузометрия, биографические опросники и др. Основные принципы биографического метода: 1) комплексность процедуры, частичное дублирование информации разными методиками в целях повышения ее достоверности и надежности; 2) разностороннее отражение прошлого, настоящего и будущего респондента; 3) в начале процедуры использование более формальных методик, затем постепенный переход к психологически-содержательным и интимно-личностным; 4) отношение ко времени, привязка к временным датам и событиям; 5) сочетание качественных и количественных, описательных и формализованных методов обработки; 6) сочетание структурной и генетической интерпретации; 7) позиция респондента как эксперта собственного жизненного пути [31; 32].
Технологические методы исследования используются на этапе обработки полученных данных. К ним относятся: количественные методы – математические (математико-статистические и математико-логические); методы качественные: контент-анализ, дифференциация обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам. Также качественным способом обработки материала является психологическая казуистика – описание случаев, как наиболее типичных для данной популяции или ее основных уровней, так и являющихся исключениями [8].
В нашем диссертационном исследовании наиболее подробно описан метод контент-анализа применительно к изучению Я-концепции. При анализе самоописаний респондентов были выдвинуты следующие категории: «Личность» (описание личностных проявлений), «Семья» (семейные роли, особенности семейных отношений), «Карьера» (описание своего профессионального пути), «Жизнь» (описание жизненных ситуаций, окружающей действительности), «Статус» (перечисление социальных ролей), «Интеллект» (интеллектуальные особенности личности), «Способности» (умения, способности, задатки), «Желания» (желания, мечты, фантазии, планирование будущего) [43].