Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе
Шрифт:
Начиная осваивать иностранный язык, младший школьник уже обладает определенным (и богатым!) языковым и речевым опытом в родном языке и способностью совершать основные мыслительные операции на этом языке. Процесс усвоения им новых языковых средств не сопровождается одновременным формированием понятий об окружающей его действительности (он сопровождается формированием картины мира, принадлежащего его сверстнику-носителю языка). Ребенок не овладевает и новыми мыслительными операциями – они совершенствуются. Маленький ученик приобщается к новым для него способам выражения и восприятия мысли (в том числе
Если сопоставить иностранный язык и родной язык по той роли, которую они играют в жизни младшего школьника, то можно увидеть как общность, так и различие функций этих языков.
I. Функция языка как средства общения и приобщения к культуре характерна для родного и иностранного языка.
Вместе с тем только родной язык используется школьником как средство его повседневного общения и как средство присвоения опыта языкового сообщества, к которому он принадлежит. Через родной язык школьник приобщается к родной культуре и учится любить свою Родину и гордится ею.
При освоении иностранного языка ученик знакомится с культурой страны изучаемого языка и учиться интересоваться ею и уважать ее. Использование иностранного языка как средства общения, как правило, ограничивается классной комнатой.
II. Язык как средство формирования «языкового сознания». Для обоих языков характерно функционирование языка как средства соотношения личности с предметной действительностью, развития познавательного интереса, удовлетворения познавательных и коммуникативных потребностей, решения коммуникативных и познавательных задач.
Вместе с тем только родной язык является средством онтогенетического опосредования высших психических функций.
III. Язык как средство осознания «Я-образа» и рефлексии (что отражается в самовыражении, самоактуализации) больше характерен для родного языка. Через родной язык формируется самоидентификация ученика. Процессы осознания «Я-образа» и рефлексии характерны и для иностранного языка, в процессе овладения которым происходит, если так можно выразиться, вторичная социализация ученика, что мы отметили выше.
В таблице 3 мы обобщили вышеизложенные рассуждения об особенностях предмета «Иностранный язык» в его сравнении с предметом «Родной язык» с точки зрения изучающего эти языки. При этом мы выстроили обобщение, используя следующие параметры: потребности ученика, мотивация ученика, цели, процесс и условия изучения и овладения младшим школьником языком, функции языка в жизни младшего школьника и содержание осваиваемой им пропедевтической образовательной области «Словесность».
Включение предмета «Иностранный язык» в единую предметную область «Филология» не является случайным. Более того, как следует из таблицы, это включение является необходимым и существенным по многим параметрам.
Система иноязычного образования в начальной школе, чтобы быть результативной, должна гармонично взаимодействовать с системой начального образования по родному языку и родной литературе и это подтверждает значимость и продуктивность концепции языкового образования, разработанной В.В. Сафоновой (2010, 2018 и др.). Отсюда очевидно, что при организации образовательного процесса по иностранному языку имеются возможности опереться
Таблица 3
Специфика
образования
1) на сформированное на базе родного языка мышление учащегося и совершенствовать его мыслительные операции;
2) на речевой опыт в родном языке и опыт овладения этим языком;
3) на школьный опыт освоения родного языка и родной культуры.
Все три отмеченные линии важны при организации иноязычного образования в начальной школе, но самым важным является решение задачи, связанной с учетом закономерностей овладения родной речью в онтогенезе – именно здесь скрыт огромный и пока не использованный потенциал повышения качества овладения младшими школьниками иноязычной речи. Раскрытию данного потенциала посвящена вторая глава монографии.
§ 3. Функции иноязычного образования в системе начального общего образования
Для того чтобы определить функции начального иноязычного образования, недостаточно выявления специфики предмета «ИЯ» в начальной школе, необходимо проанализировать современную трактовку целей начальной школы и выделить в них приоритеты.
Понятие «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» является ключевым в нашей работе. Дадим ему определение, базируясь на понятие «образование», которое, как известно, имеет различные трактовки, в зависимости от того
– объектом исследования какой науки (философии, антропологии, педагогики, лингводидактики и др.) оно является;
– на каких концептуальных позициях стоит автор исследования.
Кроме того, как отмечают В.В..Краевский и А.В. Хуторской (2007. С. 30), в рамках одной концептуальной системы, в одном и том же научном труде, книге, диссертации целесообразно одно определение термина, чтобы изложение было системным и целостным и чтобы читатель понял логику изложения автора.
При определении термина «начальное иноязычное образование», мы исходим из личностной парадигмы и основываемся на современной трактовке понятия «образование» в педагогической науке. (А.Г. Асмолов, А.В. Баранников, А.М. Кондаков, В.В. Рубцов, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская).
Государственная политика в области образования согласно «Закону об образовании» основывается на принципах:
– гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, воспитания у школьников гражданственности, любви к Родине, семье, окружающей природе;
– единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты и развития системой образования национальных культур, региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;