Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
Развитие мышления детей на основе любознательности, интереса, учета эмоционального и интуитивно-образного компонентов в познавательной деятельности во многом зависит от профессионально обоснованной организации постижения ими сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них. Понятие интегрирует в себе рациональные и иррациональные процессы познания сущности предметов, явлений, включает интеллектуально-рефлексивные и эмоционально-чувственные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Повторяя то, что понятие – это процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями (Г. Г. Гранатов), мы считаем, что для дошкольников и младших школьников, каждый научный факт, каждый элемент научного знания, вводимый в содержание обучения, в процессе учебного познания (в рамках
Рис. 1. Граф развития интегративной формы мышления – понятия у дошкольников и младших школьников.
Условные обозначения к рис. 2:
«+» – проявление признака на соответствующих этапах познания у дошкольников; «х» – наличие данного признака у младших школьников;
«*» – присутствие признака понятия на данном этапе познания у всех детей; «» – косвенное проявление признака понятия.
Таким образом, показателями понятия – как интегративной формы мышления, является способность обобщать существенные признаки предметов; гибко сочетать слово и образ в мыслительной деятельности; замещать, схематизировать, сворачивать, моделировать; понимать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между понятиями. Формирование понятия (как интегрированной формы мышления) для нас является «дидактической единицей» (ключевым моментом) развития мыслительных способностей в контексте развивающего, непрерывного образования, взаимосвязи дошкольного образования и школы. На разных возрастных этапах, занятиях (уроках) это можно реализовать по-разному, учитывая, что полноценное осуществление любых форм деятельности детей зависит от согласованного функционирования интеллекта и эмоций, выступающих в качестве внутреннего психологического механизма связи вербального и образного компонентов мышления. Так, например В. Л. Трубайчук выделяет здесь несколько этапов: создание «ситуации успеха», возникновение ситуации «интеллектуального конфликта», фиксация места «разрыва» в графико-знаковой форме, формулировка учебной задачи (определение понятия). При этом автор отмечает, что дети не создают понятий, образов, ценностей, а присваивают их посредством учебной деятельности. Но в процессе ее выполнения они осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически выработались эти продукты духовной культуры». [145] Своеобразное изучение научных понятий, моральных ценностей, правовых норм, с точки зрения Л. В. Трубайчук, тесно связано с определенными мыслительными операциями, посредством которых они были созданы, а затем воспроизводятся в индивидуальном сознании учащихся путем восхождения их мысли от абстрактного к конкретному.
145
Трубайчук, Л. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов / Л. В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 250с. – С. 79
Мы придерживаемся рекомендаций Е. Н. Ращикулиной: методика развития понятий дошкольников и младших школьников должна учитывать единство образа, слова, действия в деятельности ребенка, с использованием знаково-символических средств, как связующего звена образного и вербального компонентов мышления (приложение 1). Необходимо отметить, что понятие как интегративная форма мышления, предполагает и проявляет такие свойства мышления как самостоятельность, креативность,
В связи с этим, самостоятельность мышления мы определяем, как внутреннюю самоорганизацию предстоящей деятельности (способность самостоятельно увидеть, принять, поставить перед собой задачу; выбрать и объяснить способ решения без посторонней помощи).
В своем исследовании мы исходим из того, что креативность мышления дошкольников и младших школьников – это его способность к созданию новых образов и способов действий, яркости воображения, постоянному интересу к экспериментальной деятельности, связанная, прежде всего, с эмоционально-образным отражением.
В аспекте рефлексивности детского мышления в нашем исследовании мы выделяем следующие элементы: способность осознавать, адекватно оценивать и предусматривать свои действия, осуществлять саморегуляцию собственного поведения.
В процессе реализации преемственности в развитии мышления детей необходимо также учитывать индивидуальные особенности ребенка, стиль его мышления, образную природу психики ребенка, игру – как ведущую деятельность. Эту специфику детского мышления позволяет реализовать следующее, выделенное нами условие:
3. Активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка.
Современный ребенок приходит в школу с огромными потенциальными возможностями. Но чтобы они превратились в реальные силы, в личностные свойства и чтобы на их базе он «научился быть человеком», нужен, по мнению Ш. А. Амонашвили, целенаправленный воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий педагогический процесс.
В мышлении ребенка доминирует эмоциональный и образный компонент, поэтому необходимо развивать в ребенке «интеллектуальные эмоции». Познавательный интерес, чаще всего сочетается с общей любознательностью и свидетельствует о развитии активности и богатства интеллектуальных эмоций. Процесс возникновения, развития познавательного интереса и превращения его в устойчивый подробно описан в исследовании психолога Н. Г. Морозовой (94, с. 10), которая объединила все показатели проявления интереса в три группы: 1) специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в учебно-познавательной деятельности; 2) особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков; 3) особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.
Устойчивый познавательный интерес у детей проявляется в вопросах к воспитателю (учителю), стремлении по собственному желанию участвовать в индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, в умении переносить знания в новые ситуации. Формирование познавательного интереса является одним из основных методов мотивации учения. Отсюда следует, что данное условие указывает на необходимость развития мотивационной сферы мыслительных способностей дошкольников и младших школьников. В табл. 3 обобщены и представлены, используемые нами методы и приемы мотивации и стимулирования мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.
Таблица 3. Методы и приемы мотивации и стимулирования мышления дошкольников и младших школьников
Педагогу необходимо пересмотреть, проанализировать свою работу с детьми, изменить акценты в ней. «Один и тот же предмет, – подчеркивал В. П. Вахтеров, – можно преподать так, что он будет тренировать только память, внушать отвращение к учению, но можно преподавать и так, что он будет развивать самостоятельность, упражнять мыслительные способности, давать навыки к строгому логическому мышлению, действовать на чувство, развивать любознательность, трудолюбие» (16, с. 27). Познавательные задачи, решение которых не требует от ребенка никаких усилий, не могут вызвать положительных эмоций, ибо он при этом не переживает чувства удовлетворения своих потенциальных возможностей, настроенных на развитие.